依托信息技術(shù)

摘要：在新課改的強(qiáng)調(diào)的綜合素養(yǎng)的提升的背景下，課堂教學(xué)不是獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是一個(gè)多元化關(guān)聯(lián)、交叉的整體，以多媒體為依托的信息技術(shù)，融入到課堂教學(xué)中，政治課堂富有生機(jī)和活力。文章主要論述高中政治教學(xué)中，借助于信息技術(shù)，提高政治教學(xué)活力的幾點(diǎn)感悟。

關(guān)鍵詞：高中政治；信息技術(shù)；教學(xué)整合；主要策略

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，是信息技術(shù)飛速發(fā)展的前提下、是新課改背景下的主要的必然應(yīng)求。信息技術(shù)的融入，教育教學(xué)不再枯燥和乏味，為課堂增添趣味和活力，也提高課堂教學(xué)效果。下面，結(jié)合高中政治教學(xué)案例，談?wù)劯咧姓谓虒W(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，為高中政治課堂增添活力的幾點(diǎn)感悟。

一、 利用信息技術(shù)，創(chuàng)建投入型模式

投入型課堂模式，是相較于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式而言的新型的教學(xué)模式，這種課堂模式，改變了課堂上注重一致步調(diào)的弊端，在投入型的課堂上，教師不再主宰課堂，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是在教師的有效導(dǎo)學(xué)下主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主體、知識(shí)的探究者、構(gòu)建者。而信息技術(shù)的融入，可以為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

如《生活與哲學(xué)》的“意識(shí)的本質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“意識(shí)的起源”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果教師沿用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到乏味，毫無興致可言，而如果教師先用多媒體呈現(xiàn)意識(shí)產(chǎn)生的四個(gè)階段，通過情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)知識(shí)的可理解性、趣味性，也激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如呈現(xiàn)第一階段的“簡(jiǎn)單反應(yīng)式”的巖石的風(fēng)化、水滴石穿、踏雪有痕等的情境，從直觀情境中，直接感知“無生命物質(zhì)具有反應(yīng)特性”；對(duì)于第二階段的“植物與低等動(dòng)物的反應(yīng)特性”的知識(shí)點(diǎn)，同樣借助于多媒體信息技術(shù)，呈現(xiàn)葵花向著太陽生長(zhǎng)、呈現(xiàn)用針刺蚯蚓，蚯蚓的身體收縮等的情境，讓學(xué)生也直觀感知“一切生命物質(zhì)都具有對(duì)外的刺激作出感應(yīng)的特性”；依托多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情境，如獵狗捕獵、黑猩猩吃香蕉、狼捕食等的，讓學(xué)生生動(dòng)地了解“意識(shí)產(chǎn)生的第三個(gè)階段”——較高等動(dòng)物的反應(yīng)。由此，而引出新課題：人類意識(shí)的產(chǎn)生的原因和條件是什么？從這些豐富的情境中，學(xué)生不難理解人類意識(shí)的本質(zhì)是自然界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物。情境的融入和使用，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加上教師的有效問題的設(shè)計(jì)和提出，激活課堂教學(xué)的活躍性。

再如“我國(guó)是統(tǒng)一的多民族國(guó)家”的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生講述一些少數(shù)民族的風(fēng)土人情、談?wù)劜煌貐^(qū)的生活習(xí)慣等，以此推動(dòng)有效課堂的生成，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、 依托信息技術(shù)，營(yíng)建互動(dòng)氛圍

互動(dòng)課堂是新課改下的主要的課堂模式，互動(dòng)課堂的營(yíng)建，是教師們新形勢(shì)下的不懈追求。互動(dòng)氛圍的構(gòu)建，方法很多，但歸結(jié)起來無外乎興趣的激發(fā)、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提問、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。傳統(tǒng)課堂上，談不上興趣的激發(fā)，活動(dòng)的開展，情境教學(xué)，也是口頭敘述為主，多以文字形式而輸入給學(xué)生，效果低下不言而喻。問題教學(xué)也是硬生生的設(shè)疑，如《意識(shí)的本質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，教師提問什么是意識(shí)？意識(shí)的性質(zhì)有哪些？等問題，缺乏情境，難以激發(fā)學(xué)生思考，更難以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。而如果教師利用多媒體信息技術(shù)，呈現(xiàn)無生命物質(zhì)的反應(yīng)形式、低等動(dòng)物的反應(yīng)等，而引出高等動(dòng)物——人的意識(shí)的產(chǎn)生等的情境，讓學(xué)生從生動(dòng)的情境中，理解和把握意識(shí)的起源，理清人的意識(shí)與一些反應(yīng)的關(guān)系，進(jìn)而提出狼孩有意識(shí)嗎？的問題，而引發(fā)學(xué)生的合作探究和交流的欲望。

再如《多變的價(jià)格》的教學(xué)，教師用多媒體鏈接網(wǎng)絡(luò)資源2016-2017年南京市房?jī)r(jià)走勢(shì)圖，讓學(xué)生和當(dāng)?shù)氐姆績(jī)r(jià)進(jìn)行比較，通過比較、討論，認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)的房?jī)r(jià)不同——價(jià)格有差異；呈現(xiàn)城區(qū)的某超市的青菜的價(jià)格，再聯(lián)系當(dāng)?shù)氐那嗖说膬r(jià)格，通過比較，也認(rèn)識(shí)到地區(qū)不同，青菜的價(jià)格也有差異……呈現(xiàn)南京在2017年中的2月份和8月份的市區(qū)的房?jī)r(jià)的不同，讓學(xué)生了解到同一商品不同時(shí)期價(jià)格也不同——價(jià)格變動(dòng)。對(duì)于價(jià)格變動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)的理解，同樣教師可以依托多媒體而營(yíng)建生活化的氛圍，如呈現(xiàn)蘋果即將成熟之際，遭冰雹而減產(chǎn)，價(jià)格卻高于往年，皮衣冬天能賣好價(jià)錢，而夏天卻無人問津，不得不打折銷售；高價(jià)位的羽絨服在東北熱銷，而在海南即使打折也沒有人買；石油輸出國(guó)組織宣布減產(chǎn)原油導(dǎo)致世界性的油價(jià)上漲……這些情境的呈現(xiàn)，給學(xué)生相互探討影響價(jià)格的主要因素有哪些提供了素材，創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)的氛圍。

三、 運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化作業(yè)模式

高中政治教學(xué)中的作業(yè)，一般以背誦和練習(xí)為主，作業(yè)形式的單一和枯燥，造成作業(yè)的低效，甚至無效。布置利用互聯(lián)網(wǎng)查詢資料、搜集信息的作業(yè)，不僅加深對(duì)知識(shí)所學(xué)的鞏固，也鍛煉學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)處理的能力。

如布置實(shí)踐性的作業(yè)，提高學(xué)生的實(shí)踐性，突出“學(xué)以致用”。如教學(xué)“價(jià)格的變動(dòng)”時(shí)，布置學(xué)生完成一篇某個(gè)商品的不同時(shí)期、不同地域的價(jià)格的不同，調(diào)查同一地域、不同時(shí)期的價(jià)格的不同的調(diào)查報(bào)告，或者制作成PPT，下節(jié)課展示給全體同學(xué)；對(duì)于雙休日、寒暑假的作業(yè)的布置，可以布置利用網(wǎng)絡(luò)資料或者利用電視、收音機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)，而收集和整理近期的時(shí)事政治，并分類歸納，既豐富了假期的生活，也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)、關(guān)心時(shí)事政治的意識(shí)，為考試中的時(shí)事政治的考查，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)布置作業(yè)和處理作業(yè)，不僅利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也增加作業(yè)的趣味性。為此，教師在作業(yè)的布置上，不僅要注重傳統(tǒng)的作業(yè)形式，也要活化作業(yè)內(nèi)容和方式。比如，布置“看”和“說”的作業(yè)，以“活”的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性。如《經(jīng)濟(jì)生活》的“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”時(shí)，布置學(xué)生課前、課后觀看錄像和視頻、上網(wǎng)查詢自主創(chuàng)業(yè)的真實(shí)的故事等，總結(jié)創(chuàng)業(yè)者的最基本的素質(zhì)有哪些，課堂上與師生共同交流，并說說自己對(duì)將來的就業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)的打算和規(guī)劃等，這樣的作業(yè)，不僅豐富作業(yè)形式，也與學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合，突出實(shí)踐性、趣味性，也凸顯實(shí)用性。

信息技術(shù)為政治教學(xué)帶來了生機(jī)，也帶來了便捷，提高了政治課堂效益，信息技術(shù)，作為教學(xué)的輔助工具，只要合理、科學(xué)運(yùn)用，信息技術(shù)既可以為高中政治教學(xué)“錦上添花”，也完成“雪中送炭”之使命。依托信息技術(shù)而創(chuàng)新課堂，高中政治課堂將活力無限。

參考文獻(xiàn)：

[1]施曉靜.信息技術(shù)視角下如何構(gòu)建高中政治高效課堂[J].新校園（中旬刊），2017（07）.

[2]王玲玲.高中政治教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用[J].都是家教（下半月），2017（07）.

作者簡(jiǎn)介：

高露，江蘇省徐州市，徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)。