淺析“慕課”對《大學語文》課堂教學模式的影響

摘要：“慕課”的出現是近幾年教育界備受矚目的事件，這種新的教學模式向教育界原有的傳統教學模式提出了嚴峻挑戰，它完全顛覆了傳統教學模式下師生之間的關系。《大學語文》是高校公共基礎課程，其課堂教學一直以來都受到傳統授課模式、合班授課以及教學內容形式化的影響，在“慕課”的影響下，《大學語文》課堂教學內容應更加豐富，師生之間要增強交流互動，教師要重新整合教學內容和制定新的考評體系。

關鍵詞：慕課；大學語文；教學模式

一、 《大學語文》課堂教學現狀的思考

《大學語文》是中國高等教育院校的一門公共基礎課程，開設這門課程的初衷是增強高等院校學生的語言文學和人文素養，學習、認可、繼承并創新中華文化優秀的傳統，為其以后的人生發展提供素養支撐。因此，《大學語文》在某種意義上是不可替代的存在。但是，在現實的教學中，《大學語文》對于95后甚至00后的大學生來說是“古老文章”“傳統詩詞歌賦”“呆板文言文”的“枯燥無味的課程”，相對于互聯網的生動活潑，《大學語文》對“年輕生命力量的內心的觸動”顯得蒼白無力。

1. 傳統授課，枯燥課堂

傳統的講授法目前仍是高校《大學語文》采用的授課方式，教師是表演者負責“演”，學生是觀看者負責“看”，但是高校語文課堂不再是初高中的語文課堂，高校語文課堂上“演”與“看”之間永遠隔著互聯網，教師“演”的很負責，學生低頭玩手機玩的也很盡興。講授法這種授課方式對95后的學生來說幾乎沒有什么吸引力，他們需要的是與時代接軌的新的授課方式，而不是像搞科學一樣老學究式的喋喋不休，他們要的是鮮活的課堂，不是沉悶的枯燥無味的。

2. 合班授課，師生比高

作為公共基礎課，《大學語文》合班授課在高校幾乎都是一樣的，少則四五十人，多則上百人都是正常現象，在“師”少“生”多的情況之下，教師還要兼顧每學期的教學任務，每節課的教學進度，難以做到“以學生為中心”，也無暇顧及個別學生的個別要求。

3. 課堂形式多，學生內化少

《大學語文》每學期都有固定的教學要求和任務，為了完成每學期教學任務，很多教師疲于應付，只是流水線式的每節課對某篇文章進行簡單的“字詞句、段落、修辭手法、寫作背景”等抽離文本式的解讀，通過肢解文章、分析部分完成所謂教學任務，而學生在整個學習過程中則是“只見樹木，不見森林”，完全沒有興趣對相關知識進行內化，所學知識也是“片段式”的。

二、 “慕課”的概念及特點

慕課即“大規模在線開放課程”，這種授課方式不受聽課人身份限制、不受聽課人數限制、不受聽課時空限制。學習者只需在互聯網注冊賬號，通過網絡平臺完成課程的學習、作業、考試以及證書等。慕課的出現顛覆了傳統的學習方式，尤其是師生之間的關系，教師不再是整個課堂的中心，學生的自主選擇性完全凸顯，師生之間的互動在網絡平臺上也得到實現，學生可以就自己學習過程中的疑問通過網絡平臺與教師進行交流。除此之外，整個課程的學習進度、作業完成度、考試內容、課程分數公布、證書的頒發都可以在整個網絡平臺完成，不再僅僅只是流于形式，而是必須按時按量完成。

三、 影響分析

1. 豐富課堂教學內容

精彩的、在線人數多的慕課，不僅僅是精良的視頻制作，高品質的慕課其授課內容絕對是豐富的、實用性和啟發性并存的。因此，大學語文教師不要僅限于傳統的教學模式，一方面要不斷學習高品質的大學語文慕課，例如中國大學MOOC上東南大學王步高教授的《大學國文》的慕課以及東南大學張東來教授的《大學語文》的慕課，通過自身的學習，將這些資源內化為自己的知識，豐富自己的課堂教學，提升課堂質量；另一方面，可將這些優秀的慕課視頻通過多媒體教學直接在課堂上呈現，讓學生感受中國大學大學語文名師的風采，使《大學語文》課堂教學更加豐滿。

2. 師生觀念的轉變

現在高校《大學語文》授課很多都是教師自己唱“獨角戲”，師生之間零交流，就是由一些偶爾的交流，也是在教師的再三壓迫下某些班委的有心配合。教師掌控了整個課堂，學生只是看客，居高不下的師生比也使教師無暇顧及太多學生。慕課的出現在一定程度上解決了這些問題，學生可以隨時通過網絡平臺與教師進行交流，但是這種互動不是“面對面”的，也是不及時的。因此，在師生面對面交流上，傳統教學模式具有優勢。發揮這種優勢，需要師生觀念的轉變，教師在某些課堂上可以做一個引導者，引導學生進行相互討論、交流，師生相互交換看法，但是無所謂嚴格意義上的對與錯。學生也要積極參與到課堂中來，不要做一個旁觀者，要有主體的意識，這樣所形成的課堂才可以彌補慕課的缺陷。

3. 重新整合課程內容

《大學語文》相關慕課在整個課程教學內容上都進行了精心的選擇，課后每次作業也是緊扣課程內容而設計，最后的課程考核更是每個章節重難點都有所顧及。因此，《大學語文》的教師有必要對整個課程進行新的整合，包括課程內容的選擇、課程練習、學生課堂討論環節等。

4. 改變考評體系

慕課的考評從慕課視頻聽取一直持續到最后的考試環節，每一個環節學生都要完成，才能通過考核，這種考評是多方面的。顯然傳統《大學語文》的考評無法與之相匹配，因此，改變考評體系是必然要求。新的考評體系要體現學生的全面性和學習內容的多樣性，例如讀書筆記、專業論文、專業書籍和報刊的閱讀、課堂活躍度等都可作為學生最后的考評內容。

四、 結語

慕課的出現是對傳統教學模式的顛覆和改革，雖然這種模式目前仍然處于一種比較有爭議的階段，支持者有之，反對者有之，但是不可否認，它為整個教育界帶來了一場激烈的變革，如何在這場變革中讓《大學語文》課堂教學重新煥發新顏，仍待以后進行相關后續研究。

參考文獻：

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[4]張英，朱晴依.大學語文修成正果？[N].南方周末，2007（05）.

作者簡介：

朱麗麗，河南省鄭州市，鄭州電子信息職業技術學院。