如何撥亮小學習作教學的“燈”

摘要：如何撥亮習作教學的“燈”，行之有效提高學生的作文能力，是擺在語文老師面前的重要研究課題之一。文章主要圍繞四個方面的分論點進行闡述例證：以思促寫、以說促寫、以讀促寫、以改促寫。對癥下藥，習作教學之路才會越走越寬，學生才能生花妙筆，文思泉涌，真正提高寫作能力。

關鍵詞：小學習作教學；以思促寫；以說促寫；以讀促寫；以改促寫

小學語文新課標明確指出，教師引導的缺失和評價的不到位影響了習作教學效率的提高。習作是語文的重點和難點。習作教學策略的改進，應該通過多種

途徑和手段，“不馳于空想，不騖于虛聲”。古人云：燈不撥不亮，理不辯不清。基于“實踐型”習作教學需要在探究活動中形成清晰的序列和體系，因此，如何撥亮習作教學的“燈”，行之有效提高學生的作文能力，是擺在語文老師面前的重要研究課題之一。下面談談自己在習作教學中的點滴體會。

一、 以思促寫

構思是通過文題思考確定習作中心、結構等環節層次性、整體性的思維活動。一篇好的文章，離不開巧妙的構思和精心的裁剪，古往今來雖“文有規循”有據可查，卻“文無定法”異彩紛呈。無論是對比構思寫人敘事，還是多角度構思描景和狀物，習作訓練都能殊途同歸由易到難、由淺入深，可以引航學生搭乘習作構思之舟的。

例如，三年級學生在學習了《美麗的小興安嶺》一課后，教師可以因勢利導訓練學生進行隨文練筆。以“校園一角”為描寫線索，模仿課文“總分總”的結構，按時間順序分別表達不同特點的景色，段落層次分明。待學生入門后，再適當進行“先規矩而后巧妙”的構思訓練。又如，在“環保”征文比賽中，有一位學生匠心獨運，獨辟蹊徑，習作《變》一文中，以一只紅色塑料袋的旅行為線索，以時空的轉換為角度，貫穿人物的思想行為過程，從一名沒有環保意識的孩子扔掉一只紅色的塑料袋開始，到最后塑料袋飄落孩子所在學校的操場，孩子已經成為一名有環保意識的學生，他俯身撿起塑料袋走向垃圾桶……行文戛然而止恰到好處。既有紅色塑料袋命運的變化，也有人物環保意識的變化，還有地點的變化、學校教育的變化、作品結構的變化……設置懸念、先抑后揚的構思讓文章起伏跌宕，扣人心弦。

二、 以說促寫

習作教學中“說文”與“寫話”有效協調發展不容忽視。說話訓練是習作的前提，通過積累語言培養語感為習作鋪好基石。小學語文教材中都安排了一定數量的說話訓練內容，學生喜聞樂見，感同身受，包括說話的語氣表達，可以提高學生的習作想象力，需要注意訓練時做到言之有物和言之有序。教師可以依據教材的內容再現生動的語言情境，開展各種各樣的說話訓練活動，為口語交際創設了有利的條件，以說促寫相得益彰。

例如，教學人教版五年級語文《地震中的父與子》《慈母情深》后，教師課后布置學生收集家庭合影照片，在口語交際課上，利用多媒體教學先朗誦《游子吟》，再讓每一張照片“會說話”，什么時候拍攝的？位于哪個地方？有哪些親人聚首？家庭成員各自擺什么post？大家當時拍照的心情這樣……以關愛為說話訓練的主題，激發學生在真情流露中暢所欲言。這樣學生的所見、所聞所感的體驗深刻了。又如，在以“溫暖”為題的習作中，學生先通過口語交際，找到了那份“溫暖”的感覺，才能書寫出動情的文字：溫暖是一盞照亮心靈的明燈；溫暖是一朵友誼之花；溫暖是一道深情的目光；溫暖是一絲鼓勵的微笑；溫暖是一種獲得幫助的感動；溫暖是一份取得成功的驚喜……

三、 以讀促寫

學生的習作來源在于廣泛的閱讀，豐富的積累。讀寫結合中的“讀”是習作的重要一環。古人云“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”也是說明了“讀”的關鍵作用。當然，每篇文章都有其不同的特色，拓寬學生的讀中悟寫途徑，可以融合課內外的習作“精準”知識，有效提高學生的習作能力。在閱讀與習作比翼齊飛的訓練中，學生不斷習得和積累，才能得心應手掌握寫作技能。

例如，人教版三年級語文下冊第一單元編入了一組描寫家鄉景物的文章，“語文園地一”中編入了以《介紹家鄉景物》為主題的一次口語交際訓練和習作訓練。教師先引導學生進行“由此及彼”的模仿訓練——回憶本單元課文寫景的特點，再進行“舉一反三”的拓展訓練——圍繞自己的家鄉選擇典型或代表意義的一處景物描寫、抒情，培養學生的發散性和創新性思維。學生的習作題目令人刮目相看，以歌曲命名的《大海啊，故鄉》，模仿電影擬題的《那山，那水，那人》，活用古詩句的《鄉音無改》《月是故鄉明》……由于課外閱讀的積累，學生習作“寫什么”，“表現什么樣的思想感情”，“抓住景物的什么特點來描寫”，“按照怎樣的觀察順序描寫景物”等問題一一迎刃而解。通過讀寫結合，整個習作的框架清晰，層次分明。

四、 以改促寫

從小學三年級開始，語文教材每一冊每一單元的習作安排都是學生習作修改的訓練平臺。教師必須遵循習作教學規律，善于精心指導學生以評、改促寫，還要注意聯系生活實際，使習作教學生活化。為學生的寫作創造豐富多彩的生活場景，鼓勵學生多寫多練，多評多改，以達到舉一反三、觸類旁通之效果。評價、修改學生作文的目的在于幫助學生提高習作能力，教師應該及時啟發學生反思：習作什么地方美不勝收？什么地方美中不足？還需要集思廣益，精益求精。只有這樣，學生的習作能力才能真正在習作評價和修改中得到提升。

例如，人教版四年級語文下冊第五單元以“感悟生命”為主題的習作教學后，教師借鑒了特級教師于永正老師的“課堂現批學生作文”的修改方式，即選取其中的一篇較好，一篇較一般和一篇較差的作文進行課堂朗讀。然后全班同學和老師一起對這三篇習作進行現場修改。從小草、梅花等植物，到螞蟻、母雞等動物，再到人的生命意義的分析，從習作的立意，到結構安排、主題升華、語言表達的整改，這種作文評改模式，學生全程參與，既是評價者，又是被評價者，既體驗了當“老師”的甘苦，又培養了欣賞、評價文章的能力，從而提高了習作水平，也減輕教師評改學生習作的工作量。

不可否認，在小學習作教學過程中，難免會出現“頑疾”，只有撥亮習作教學的“燈”，對癥下藥，習作教學之路才會越走越寬，學生才能生花妙筆，文思泉涌，真正提高寫作能力。

參考文獻：

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作者簡介：陳深泉，福建省漳州市，漳州市漳浦縣杜潯中心學校。