基于核心素養(yǎng)導向的語文學科教學探析

李瑩妍

摘要：隨著我國教育改革的不斷推進，在以核心素養(yǎng)為導向的前提下，當前的語文學科教學應當積極轉變傳統(tǒng)教學模式，重視對學生思考、表達、審美等多種能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以增強學生的核心素養(yǎng)。本文主要是從分析語文核心素養(yǎng)的基本內涵出發(fā)，探究并提出了在以核心素養(yǎng)為導向下的語文學科教學策略，期望能夠更好推進我國語文學科教學的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；語文學科；教學

2014年國家教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了要加快核心素養(yǎng)體系建設。而核心素養(yǎng)具體指的是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它是關于學生學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。語文學科是整個學科教學體系中的重要組成部分，因而在語文學科教學中應當重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以更好實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)的基本內涵

關于語文核心素養(yǎng)的內涵，筆者主要從四個方面進行闡述。第一，強調語言的構建與運用。在語文學科中，語言的構建與應用是擁有良好語文素養(yǎng)的基礎，而這一素養(yǎng)的形成于具體的語言實踐活動中，通主要是過對語言的不斷積累、整理和重新建構，再將其應用于具體的語言情境。同時語言的運用很好的也體現(xiàn)了語文的工具性特點；第二，強調思維的發(fā)展。主要是強調學生在語文實踐活動中獲得思維能力的提升與發(fā)展。這要求學生在對語言文字或文學形象產生知覺體驗的基礎上，能夠通過感悟、聯(lián)想等心理活動，對搜集到的信息進行歸納、概括、整理，以豐富自己的感受和理解，不斷增強自身的語言活動經驗。第三，強調審美與創(chuàng)造。這主要是指學生對事物的情感領悟、評價能力以及創(chuàng)造能力，在語文學科中表現(xiàn)為能夠欣賞鑒別不同的文學作品、人物特點等，能夠從中領悟到思想情感，并能用語言將其進行良好的表達。第四，強調文化傳承。語文學科的人文性決定了學生在獲得語文核心素養(yǎng)的過程中，需要能夠認同、理解并繼承本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并包容借鑒其他國家、民族文化，以開闊的視野去感受和理解文化的多樣性，學習的過程中取其精華去其糟粕。

二、核心素養(yǎng)導向下的語文學科教學策略

1.打造趣味課堂，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，“樂學”作為學會學習的重要內容，換言之，只有讓學生感受到學習的快樂，才能更好的引導學生投入到學習的課堂中去，才能在這一過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。顯然，樂學在當前已成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，因而教師在教學設計過程中，需要結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，盡可能結合學生的個性特點，從而更好地呈現(xiàn)出教學內容，并在這一過程中秉持著興趣為先、習慣為重的教學理念，讓學生能全身心投入，學有所獲。

2.采取多種方式，增強學生的審美鑒賞能力

培養(yǎng)和提高學生的審美鑒賞能力，不僅是語文學科課堂教學的重要任務之一，也是增強學生核心素養(yǎng)的必然要求。因而在語文教學過程中，教師應當積極借助教學內容、教學手段向學生傳授美的思想，引導學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而培養(yǎng)學生正確的審美觀，以達到陶冶情操、塑造心靈的目的與作用。就語文學科而言，培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的方法有多種，如通過觀看與內容相關的影像或是進行角色扮演，再加之教師積極引導學生進行想象，面能夠在學生的腦海中勾勒出一幅幅文學作品的樣貌，其中可能有對景象的描繪，也可能是對人物角色的塑造等等，這無一不包含著學生自身的理解與思考，從而讓學生的審美鑒賞能力有所提升。

3.重視并鼓勵學生積極思考和表達

孔子曾說，學而不思則罔，思而不學則殆。想要提高學生的核心素養(yǎng)，在語文學科教學中，需要積極引導并鼓勵學生進行思考和表達。但在當前部分語文課堂教學中，教師提問缺乏缺乏思考內涵的現(xiàn)象層出不窮，更有教師因為擔心教學任務重、時間緊，以至于在課堂中幾乎不提問，同時具有表演意味的公開課中，讓學生進行思考與表達的小組合作討論更是流于形式。由此可見，教師需要重新認識教學過程中“提問”這一藝術行為，在課堂教學之前，教師應當積極結合教學內容和學生的身心發(fā)展特點，精心設計教學提問，在教學過程中積極引導學生開動腦筋進行思考，并為學生留有思考的時間與空間，同時教師還需引導學生敢于表達，從而讓不同的思想火花進行碰撞。此外，教師對于問題的答案應該有著求異的思想，所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而對語文問題的理解而言更是如此，因而教師在教學中不可過分強調答案的標準統(tǒng)一，應當充分給予學生一個展示和表達自己想法的平臺，激發(fā)學生想說的熱情，從而使學生的思維能力和語言表達能力得到有效鍛煉。

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