淺談?wù)Z文課程與教學(xué)論中的案例教學(xué)法

喬俏

摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)法作為一種較為科學(xué)的教學(xué)方法已被廣泛應(yīng)用于多個學(xué)科，而在語文學(xué)科中，語文課程與教學(xué)論強(qiáng)調(diào)揭示語文教學(xué)實(shí)踐中的客觀規(guī)律，并將其上升為理論科學(xué)，再用之于指導(dǎo)實(shí)踐。而進(jìn)語文學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)證明，案例教學(xué)法在語文學(xué)科中教學(xué)中能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高教師的教育教學(xué)水平。本文主要從分析案例教學(xué)法的基本內(nèi)涵入手，在此基礎(chǔ)上闡述了案例教學(xué)法應(yīng)用于語文課程與教學(xué)論中的可行性與必要性。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科；課程與教學(xué)論；案例教學(xué)法

語文課程與教學(xué)論是研究語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律與方法的學(xué)科，主要揭示了語文教學(xué)實(shí)踐的客觀規(guī)律，并將其上升為理論科學(xué)，在用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，因而語文課程與教學(xué)論注重理論與實(shí)踐兩者的聯(lián)系與結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中證明了，傳統(tǒng)以講授、練習(xí)為主的教學(xué)方式已不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而案例教學(xué)法通過對具體教學(xué)教學(xué)情境的描述，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在情境中通過討論、分析、交流，從而獲得規(guī)律性或個性化的經(jīng)驗和認(rèn)識，使學(xué)生真正能夠得到思維的鍛煉與能力的提升，從而提高整個教學(xué)效果，因而筆者認(rèn)為探究案例教學(xué)法應(yīng)用于語文課程與教學(xué)論的可行性與必要性具有重要的意義。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)源于西方，著名哲學(xué)家和教育家蘇格拉底所使用的“產(chǎn)婆術(shù)”被視為案例教學(xué)的雛形。在1870年，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托佛·哥倫布·蘭戴爾為了增強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)效果，將案例教學(xué)引入法學(xué)教育，編寫了世界上第一本案例教學(xué)教材。自此以后眾多教育學(xué)者開始了對案例教學(xué)法的研究，并在二十世紀(jì)七十年代引入中國教育領(lǐng)域。而所謂案例教學(xué)，主要是指在遵循教學(xué)規(guī)律和受教育者身心發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目的與要求，以典型案例為基本教學(xué)材料向受教育者再現(xiàn)真實(shí)教育情境，并通過師生互動以加深受教育者對所學(xué)知識的領(lǐng)悟與理解的一種教學(xué)形式和手段。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于語文課程與教學(xué)論的可行性

案例教學(xué)法應(yīng)用于語文課程與教學(xué)論的可行性主要包含以下幾點(diǎn)：其一，語文學(xué)科結(jié)構(gòu)與案例教學(xué)法理念相契合。語文學(xué)科結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)四個基本，即基本事實(shí)、基本概念、基本原理和基本原則，這與案例教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)具體且典型的事實(shí)材料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者總結(jié)認(rèn)識規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力有所提升的理念與精髓相契合；其二，語文課程與教學(xué)論為案例教學(xué)法提供了理論依據(jù)。在開展具體的案例教學(xué)活動過程中，需要借助理論以加深學(xué)生對案例的認(rèn)識與理解，從而不斷獲得反思，以更新學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系；其三，教材編寫中的留白為實(shí)施案例教學(xué)法提供了可能性。近些年，語文課程與教學(xué)論雖然是一門較為年輕的學(xué)科，但其教材編寫體系正在不斷得到完善，內(nèi)容也逐漸得到豐富。但盡管如此，教材中存在的不足也是可見的，這為教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法提供了可能，從而去彌補(bǔ)教材內(nèi)容的空白，使之與其他內(nèi)容相得益彰。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用于語文課程與教學(xué)論中的策略

1.努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生成與創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

學(xué)生知識的獲得主要通過兩個途徑，即直接經(jīng)驗的獲得與間接經(jīng)驗的獲得，而案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生打破直接知識與間接知識之間的通道，以更好獲得并理解知識與經(jīng)驗。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往多采用講授式教學(xué)方法，這為學(xué)生理解知識增加了難度，但若采用案例教學(xué)法，如選取典型的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中積極動腦思考，在通過討論、交流，使不同學(xué)生的觀念和想法得以表達(dá)，從而在思想的碰撞中加深學(xué)生對某一內(nèi)容的認(rèn)識，同時也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的生成與創(chuàng)新。此外，新課程改革中提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，而案例教學(xué)法則為學(xué)生很好的搭建了學(xué)習(xí)的平臺，同時也改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)的主體性得以充分體現(xiàn)。

2.不斷提高教師教學(xué)水平，以營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將理論與案例相銜接，從而進(jìn)行相應(yīng)的思考，這需要教師能夠有著較為完善的知識結(jié)構(gòu)，并且能夠?qū)﹂_展案例教學(xué)過程進(jìn)行總體把握。同時，案例教學(xué)具有一定開放性，不同學(xué)生會從不同角度、層面進(jìn)行思考，因而教師接收到的信息是多樣的，這也從客觀上要求教師需要具備多學(xué)科知識背景，才能夠?qū)W(xué)生給予更好的的反饋，由此也可以看出，開展案例教學(xué)還需要教師具備良好的溝通能力以及對課堂的組織駕馭能力等，在教學(xué)過程中始終保持清醒的認(rèn)識。此外，在開展案例教學(xué)的課堂中，教師需要營造出民主、和諧的良好課堂氛圍，拉近學(xué)生和老師之間的距離，使師生在人格、精神上處于平等狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對話，能夠最大限度解放學(xué)生的思維，從而隨著教學(xué)案例討論活動的展開，以達(dá)到教學(xué)相長的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷，胡楊.“語文課程與教學(xué)論”課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].天津市教科院學(xué)報，2017（05）：30-31.

[2]俞王毛，張福榮.論案例教學(xué)法在語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報，2016，37（04）：74-77.

[3]伍紅霞.案例教學(xué)在《語文課程與教學(xué)論》課中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2015.

[4]郭向明.高師語文課程與教學(xué)論中案例教學(xué)研究與應(yīng)用[D].曲阜師范大學(xué)，2010.