淺析小學高年級數學教學基礎方案

王軍

摘要：史寧中教授曾提出數學教育的終極目標是讓學生“學會用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，用數學的語言表達世界”，我非常認同史教授的三用觀點，遵循這一原理，同時按照新課標規定，這就要求我們在數學教學中，既要考慮小學生在不同年齡階段的數學認知特點，也要考慮學生核心素養的培養，在此基礎上形成立體的數學教學模式和策略。

關鍵詞：數學眼光；數學思維；數學語言；核心素質

基于這樣的認識，我們在當下重新構建了小學數學課堂，緊緊圍繞培養數學核心素養這一主線，重造數學教育的新模式。首先，我們的數學教學內容要與生活實踐緊密聯系，讓我們的課程體現出數學是有用的、有趣的。課堂的導入也從實際問題入手，使學生容易理解，并盡量增加課堂的趣味性。其次，我們的教學從問題導入教學到最后解決問題，深化提出問題、分析問題、解決問題的每個環節，切實抓主要與次要，分清共性與個性。再者，我們課堂教學的過程中，所有的知識點、法則、公式都要經過學生的思考，讓學生成為知識的主人，讓學生覺得這些知識是他們自主發現的，由學生總結出來，作為教師的我們在教學過程中僅起到引導作用，而不是講解的作用。最后，通過一些與生活相關的題目，對學生進行“多項求解”的思維訓練。這樣做既能鞏固所學的內容，也能夠深化對數學知識的理解，還能拓展學生的思維，使學生對遇到的實際問題能用數學思維去思考。

數的運算和圖形教學是小學數學中兩塊重要內容，我們在計算講解負數相關運算的時候，我們遵循從生活出發，也解釋負數的概念。比如說-10+10=0，方便孩子的理解，我們從溫度解析，在北方冬天非常的寒冷，室內的溫度比較暖和室外的溫度比較冷，室內燒地暖溫度是10度，室外刮北風溫度是零下10度，那站在門口的位置就是0度的位置。這樣數學的計算來源于生活也解決生活的問題。接下里讓孩子們繼續舉例說明這個計算中生活的一些案例，這樣深化了孩子們對于負數的認知。圖形教學部分內容旨在注重發展學生的空間觀念、幾何直觀。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主轉變的過渡階段，很多抽象的幾何圖形在學生的頭腦里很難建構起來，恰當的遵循我們的教育方法可以使這部分的教學化難為易。

我們的教學應盡量揚長避短，一切應從教學實際出發，從服務教學出發。在制作我們的課件時，情境創設要有現實性和趣味性，問題設置要有挑戰性和思考性，思維訓練的設置要有開放性和層次性。總之，要注意多種教學手段在小學數學教學中的綜合運用，適時、適當，既要突破教學重點、難點，又要適合學生認知特點；要充分利用多媒體課件能夠化靜為動、化抽象為直觀、化微觀為宏觀、化平常為新奇、提高教學效率等長處，讓數學課堂教學在“班班通”多媒體這雙翅膀的有力幫助下飛得更高，走得更遠。