新課程背景下小學數(shù)學小組合作學習的誤區(qū)與對策

王梓 王新燕

摘要：數(shù)學課程的設置對于學生的身心發(fā)展有著重要的影響，要想提高授課質量，教師采就必須取科學合理的教學模式。在新課程背景下，小組合作學習模式越來越受到青睞，“但”其中也存在著很多的問題。本文對新課程背景下小學數(shù)學小組合作學習的誤區(qū)進行分析，并提出一些對策，希望對數(shù)學課程的學習有所助益。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作；誤區(qū)；對策

引言：

隨著新課改的不斷深入，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)變得尤為重要，教師必須注重數(shù)學知識在促進學生發(fā)展方面的重要性。為了增強學生學習的積極性，提高教學質量，很多教師開始轉變傳統(tǒng)的教學模式，采取小組合作學習的教學模式。但其中出現(xiàn)很多問題，只有對其進行正確的把握，才能提高學生的學習效率。

一、小組合作學習中存在的誤區(qū)

（一）教師方面

在小學數(shù)學的教學活動中，教師作為學生的引導者，應該積極帶領學生進行高效的學生，讓學生體驗到數(shù)學的魅力，然而，在進行小組教學模式的實際應用過程中，教師并沒有盡到應有的責任[1]。由于我國大多數(shù)的教師長期運用的都是傳統(tǒng)的教學模式，在思想上并沒有充分注重小組合作學習模式的重要性。在實際教學活動中，教師僅僅是追求這種教學模式的形式，而沒有充分考慮到教學模式與課程內容之間的關系，在小組合作學習活動結束后，也并沒有及時了解與解答學生遇到的問題，從而導致了雖然對教學模式進行革新，教學效果卻沒有得到提升的情況。

（二）學生方面

學生作為教學活動中的主體，在教學活動中應該充分發(fā)揮學生的主體性，尤其是在實行小組合作學習時，學生更應該積極參與，以增進自身對數(shù)學知識的理解。然而，在實際的教學活動中，學生對于小組合作學習活動的參與度不高，一方面，在進行小組合作學習時，小組中學習成績較好的學生掌握了絕大多數(shù)的主動權，從而使學習水平差的學生失去發(fā)表言論的機會，從而失去對小組活動的興趣。另一方面，由于小學生的之間的性格不盡相同，在小組學習時，很多性格內向的學生不能完全的融入群體，從而導致與教師與學生交流較少，長此以往，學生的學習效率得不到提高，小組合作學習模式的應用也失去了原有的意義。

二、小組合作學習的對策

（一）教師應科學合理的安排合作小組

教師在采取數(shù)學小組合作學習模式之前，應積極了解班級內每個學生的學習情況，做到適當?shù)陌才判〗M成員[2]。對此，教師可以根據(jù)學生的學習能力來進行小組劃分，使各個小組內部的學生既有學習成績好的，也有學習成績相對較弱的，這樣有利于學生之間進行相互的交流與探討，做到各個小組實力相當。同時，教師應積極了解每個學生的性格特征，做到每個小組內的成員既有性格活躍的，也有相對內向的學生，從而使小組內部成員的性格可以達到互補，促進性格內向的學生積極參與到小組合作學習活動之中。

另外，在班級人數(shù)較多的情況下，教師應該對小組人數(shù)進行恰當?shù)脑O置。小組的成員數(shù)量以不低于四人，不大于六人為佳，只有這樣，小組合作學習模式才能達到理想地效果。例如，教師在教授“分數(shù)的基本性質”這一內容時，將班級成員分成四人小組，每個小組都有高、中、低三個層次的的學生，從而實現(xiàn)小組成員間的互幫互助，互相促進。分組后，教師安排相應的學習任務，讓小組成員合作解決。例如小組合作用一張同樣大小的圓形紙表示二分之一，四分之二，八分之四并涂上顏色。然后讓各個小組成員之間相互溝通，觀察涂色部分大小來探究分數(shù)的分子分母變化規(guī)律，最后再由小組匯報研究的結果。這種小組合作學習的方法，有助于激發(fā)小學生對數(shù)學的興趣，進而提高自身的學習效率。

（二）教師應激發(fā)學生參與活動的積極性

由于小學生自身的學習水平與性格特征等不盡相同，因此在進行小組合作學習活動中會出現(xiàn)學生參與積極性不高的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了對數(shù)學課程的厭倦心理。對此，在開展小組活動之前，教師首先應給學生足夠的準備時間，讓學生熟悉小組談論的話題，只有學生做足了充分的學前準備后，在進活動開展時才能進行更多的交流與合作，促進學生根據(jù)自身的難題進行有目標的學習。

除此之外，在合作活動結束后，教師應該根據(jù)學生的表現(xiàn)對學習積極性高的學生進行獎勵，并積極對學生沒有解決的問題進行合理的解答。同時，教師更應該關注學習水平差的學生與性格較為內向的學生，給這些學生更多的表現(xiàn)機會，比如將這類學生選作小組長，積極鼓勵這類學生舉手發(fā)言等，讓他們樹立自信，積極參與小組合作學習活動之中，從而在教學活動中使集體智慧得到最大程度上的發(fā)揮，提升數(shù)學課程的學習效率。例如，在對三年級的小學生進行“時、分、秒”的相關知識的教學中，教師可以將班級成員按照學習成績的高低以及性格特征分為不同的小組，做到小組內部既有學習好的學生，也有學習成績差的學生，并將一些平時不愛發(fā)言的學生設置為小組的組長。教師在向學生展示兩點二十二分的鐘面時，可以向各個小組長進行提問，有的小組長說這是兩點二十二分，還有其他的小組長說是四點二十二分，教師就可以把這些學生的不同答案作為不同的任務下發(fā)到各個小組進行合作討論，最后對答對的小組長進行獎勵，并告訴答錯的小組長不要灰心，從而促進學生們學習數(shù)學的信心。

結語：

總而言之，隨著時代的不斷發(fā)展，要想增強學生學習數(shù)學的能力，就必須采取行之有效的教學手段，因此，教師在組織小組合作活動時，既要不斷增強自身的專業(yè)素養(yǎng)，還有充分考慮學生的實際情況，只有這樣，小學生的數(shù)學素養(yǎng)才能得到整體的提升。

參考文獻：

[1]魯年珍.新課程背景下小學數(shù)學課堂小組合作學習模式的構建研究[J].新課程（小學），2017（05）：33.

[2]柴鳳霞.新課程背景下小學數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].中華少年，2016（07）：185-186.