如何做一名合格的班主任

李武彬

摘 要：初中班主任的教育管理工作有其特殊性，最突出的問題是學生處于生理和心理的過渡期，強烈的情緒波動、逆反心理、自閉自大心理等都使得教育管理工作的難度異于其他學段。因此，班主任要做好初中教育管理工作，找到與這一學段特征學生相符合的策略和方法。下面，筆者結合自身工作經驗提幾點建議，希望能對初中班主任工作有所助益。

關鍵詞：班主任；自主管理；措施

學生大部分時間都在學校度過，如何有效地對學生的學習和生活進行管理成為班主任應該思考的問題之一，筆者將從以下幾點來闡述。

一、多渠道獲取學情

要想有效地開展教育和管理工作，班主任首先要掌握學生的學情，依據學生的發展需求和具體問題進行實踐操作。初中階段，教師獲取準確學情的難度要高于小學階段，這就需要班主任有科學有效的信息獲取渠道。

班主任可以從以下渠道獲取學情，并對所獲取的信息進行綜合分析，辨別真假，歸納梳理。一是善于觀察。觀察學生不僅要看，還要思，對學生學習活動中的一言一行應從細節上把握。二是側面了解。通過與科任教師、家長、學生之間的真誠交流，從側面了解某些學生的思想和學習動態。特別是與家長、學生間的交流，教師應注意分析家長提供的信息有沒有隱藏什么或者避諱什么，注意分析學生的信息有沒有失去客觀和公正性，等等。三是正面談心。直接找學生獲取信息，但應注意不宜采用分等級的談話形式，應與學生平等、輕松地聊天，這樣得到的信息可信度才比較高。如果班主任用師長的口氣與學生交流，得到的只能是學生表演式的反饋，對教育管理沒有價值，甚至可能會誤導教師。此外，通過班級QQ群等渠道獲取信息是一種較有趣的渠道，因為師生能在各自的獨立空間里進行交流，壓力比較小，信息的真實度反而會更高。

二、放手讓學生自主管理

初中生的自閉和逆反心理大多源于“成人”意識，他們開始認為自己已經長大，可以獨立了，但教師和家長又沒有給他們提供“成人”的空間和條件，使得他們在心理和行為上表現出一些問題。班主任在教育管理中，可巧妙地利用學生的這一心理特征，通過讓學生參與教育管理活動，“滿足”他們的成長愿望，不僅可以使學生的心理得到滿足，而且也能減輕教師的管理負擔，提升教育效果。

一是班級管理體系由學生創建。除了學校規定的制度外，班級制度可以交給學生來擬定，讓他們在班會上充分發揮主觀能動性，暢所欲言，最終歸納出班級管理制度。這種形式既是民主的體現，又完成了學生的自我教育。班干部的選舉也是如此，由學生自己投票完成，教師不要過多干預。二是學生分組。將學生分成若干個小組，這些小組不僅是學習小組，還是工作組。他們有管理和服務的職能，每周進行輪換，使全體學生都有機會管理和服務。如這周A組負責板報，B組負責衛生……，下周則B組管板報，C組管衛生……整個班級的管理和運作都由學生完成。三是設立建議（意見）箱，學生有些難以當面說出來的內容可以通過這個小箱子來表達。需要注意的是，這個箱子是屬于學生的，教師要做個“局外人”，箱子中的內容由學生自己負責整理并研究實施，教師對待這個意見箱要像對待學生的日記本一樣，不要總是充滿好奇。

三、寬嚴相濟，理解與善待學生

有些班主任希望自己管理的班級能成為一個樣板，每名學生都學業優秀、遵規守紀、道德高尚、思想陽光……但客觀地說，這只能是一種理想。我們要清醒地認識到，學生在學校接受教育，除了學習上的需求外，也需要精神理念、行為規范等全方位的教育。教育的過程就是一個不斷“扶正小樹”的過程，學生在成長過程中，出現問題是在所難免的，也是他們成長的必然。班主任應充分理解學生，善待他們成長中出現的波動，既要嚴于管理，又應寬容包涵。

一是善待學生的錯誤。當學生出現問題、錯誤的時候，班主任應控制自己的情緒，不要第一時間就展開批評，而是對問題出現的原因、背景進行分析。充分尊重學生，對問題進行理性處理。二是轟轟烈烈地鼓勵，靜靜悄悄地批評。對待學生的優點、亮點，教師應大張旗鼓地在公開場合予以充分表揚，讓他們的“虛榮心”得到滿足；而對待學生的缺點和問題，則應選擇在師生間的私密空間處理，盡量縮小參與范圍，盡可能能保護學生的自尊心，使學生減少抵觸情緒，保持自信。

筆者結合自己的教育管理經驗對初中班主任工作提出了幾點建議。班主任要準確把握學生的學情，不打無準備之仗；理解學生成長中出現的問題，尊重他們并給予他們發展的自主空間。只有嚴有度、寬有序，才能真正實現初中教育管理效果。

參考文獻：

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