小學班主任德育教育中如何有效實施激勵研究

欒春亭

摘要：筆者就當前小學德育教育工作中存在的問題進行分析探討并提出有效實施激勵的策略，為學生的思想品德與知識文化水平的提升創造理想的條件。

關鍵詞：小學班主任；德育教育；激勵策略

1 當前小學德育教育工作中存在問題

1.1激勵策略不夠完善

為了讓小學生能主動積極學習德育知識，自覺地遵守德育教育中的相關要求，小學班主任在開展德育教育工作的過程中扮演著組織者與引導者的角色，小學班主任一般會采取相應的激勵策略。然而，如今我國大多數小學在開展德育教育工作的過程中，尚未形成一系列完善的激勵策略：第一，德育教育沒有一個明確的激勵政策；第二，德育教育過程沒有完善的記錄；第三，德育教育的激勵項目比較狹隘。上述問題的存在給小學德育教育效率、水平與質量帶來了嚴重的不良影響。

1.2缺乏實踐

當前小學德育教育工作很多時候是沒有真正地落實。在小學德育教育中，通常是班主任向學生灌輸德育知識，小學生很少有發言權，只能被動地接收班主任所傳授的知識，這就導致了學生并不是在真正意義上接受了德育教育，只是在學校內、面對教師時才會接受教育、遵守德育教育要求。此外，班主任也甚少與學生進行交流與溝通，對于德育教育，班主任只是在宏觀上進行了普及，不能做到具體問題具體分析。所以，小學班主任實施的激勵策略只是空談，無法讓學生自覺地進行遵守。

1.3 德育組織不夠完善

導致小學德育教育沒有獲得明顯成效的主要原因是學校沒有建立完善的德育組織。針對德育教育工作，學校沒有建立專門的激勵制度、記錄制度與教學制度，德育教育工作的開展完全依靠著班主任對學生的掌握。此外，在一般情況下，德育教育只能在發生問題的時候進行普及教育，懲罰犯錯誤的學生，其預見性比較差，在這樣的情況下，德育教育無法得到明顯的成效[1]。

2 小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

2.1 加強實施能夠提高學生德育自律的激勵策略

使學生能夠做到自律，幫助學生從小就樹立優秀的道德素養、道德品質，從而培育出具有良好道德素養的學生，這是小學德育教育工作中實施激勵策略的主要目標。所以，小學班主任應當把激勵策略有效地應用到培養學生的德育自律上，例如，可以讓學生承擔所在班級內的管理工作，通過讓學生輪流管理班級內的德育工作，提高所有學生對德育知識的了解與掌握，在一輪結束之后，讓全體學生進行投票，選出做的最好、票數最高的學生，評選出“德育十佳學生”，并給予相應的獎勵。使用這種方法不僅能夠培養與提高學生的德育自律，還可以使學生更加關心同學、愛護班級體，有利于建立和諧的班級氛圍。

2.2 實施能夠觸動學生心靈的激勵策略

小學班主任如果想要德育教育工作得到明顯的成效，就要實施能夠觸動學生心靈的激勵策略。使用這種激勵策略可以對小學生產生非常大的影響，進而使學生自覺地遵守德育教育的相關要求。例如，在舉行小學生比較在意的活動時，如家長會、升國旗等，班主任就可以實施相應的激勵策略，如可以在家長會上著重表彰本學期內表現比較優秀的學生；獎勵主動申請升國旗并優秀完成的學生。實施能夠觸動學生心靈的激勵策略，可以使提高學生對小學德育教育工作的重視程度，激勵學生主動學習德育知識。

2.3 從生活實際出發，開展德育教育的工作

為了有效實施激勵策略，小學班主任應當從生活實際出發，開展德育教育工作。小學班主任可以從身邊的小事做起，培養學生的德育素質。例如，對團結同學、尊重師長的學生，可以在學期末予以獎勵；對不亂扔垃圾的學生，可以予以口頭表揚。采用這種激勵方式，可以使學生在實際生活中自覺學習德育知識、遵守德育要求[2]。

3 小學班主任德育教育實施激勵策略要注意的事項

3.1激勵策略應具有差異性。

小學階段學生正處于心理與行為特征成形的初始時期，學生的天性使得個體的興趣愛好與關注點不盡相同，同時也呈現出了思想品德素質方面的差異。班主任在進行德育教育時，應采取差異化的激勵策略，針對不同學生采取不同的激勵方法。例如，對于那些具有良好行為習慣的學生，教師可以為其布置一些班級內的組織管理活動，對這些學生的班級貢獻進行表揚；而對于一些相對散漫的學生，教師可以為其制定一些易于實現的目標，例如在課堂上欲發言時要先舉手，幫助教師準備教具等，在學生完成這部分安排后，對學生給予肯定和鼓勵，讓散漫的學生明白一些小小的善舉同樣是有價值的。這種差異性激勵策略，能夠滿足不同學生的心理需求，使德育教育走進學生的學習生活中。

3.2具有適度性。

小學班主任德育教育工作中的賞罰是并生的，為了真正保證德育工作的嚴肅性和高效性，在實施激勵策略時要有效地使用獎勵與懲罰手段。在德育教育中，教師應把握好賞罰尺度，不能懲罰過重使學生產生消極心態，也不能懲罰過輕而使學生將班主任的德育教育視作兒戲；不能獎勵過多而使學生產生自滿情緒，也不能獎勵過少而不能使學生獲得滿足感。

3.3具有公平性。

公平是我們開展激勵策略的前提對學生的獎勵和懲罰要做到公平合理，學生感到的任何不公的待遇都會影響他的學習效率和學習情緒，并且影響激勵效果。取得同等成績的學生一定要獲得同等層次的獎勵；同理犯同等錯誤的學生也應受到同等層次的處罰，犯同樣錯誤的學生應該同等處理，不要因為是好生就可以優待或者特殊，等等。同時，激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學生。如果激勵策略不能及時實施，學生會產生不良的心理體驗，導致學生對激勵策略的重視程度下降，不利于今后德育策略的實施[3]。

結語

為了給學生的全面發展奠定基礎，促進學生的的德育發展，小學班主任要針對目前德育教育工作中存在的問題，要有效采取激勵策略，實現對小學生的的德育教育。

參考文獻：

[1]賈紅玲.小學班主任的德育教育工作永遠在路上[J].中國校外教育.2015（12）

[2]張娟.教師職業倦怠的危害及對策[J].當代教育論壇（綜合研究）.2011（10）

[3]戴燕.小學班主任與學生和諧關系的構建[J].時代教育2014年12期