中職混合教學(xué)模式的研究和應(yīng)用

董曉凈

摘 要：混合教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點與信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢進行結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科與信息的優(yōu)勢互補。本文通過論述中職混合教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，探討了如何將混合教學(xué)模式應(yīng)用于中職課程教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：中職；混合教學(xué)；實踐模式

一、中職專業(yè)教學(xué)模式亟須改革

長期以來，多數(shù)中職專業(yè)教學(xué)都是在統(tǒng)一模式下進行的，組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生自主性的鍛煉和培養(yǎng)，存在很多問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)方面：教學(xué)模式的單一和傳統(tǒng)使得課程枯燥無味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對于理論知識的要求較低，更側(cè)重于實踐性強、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生總體水平存在差異，學(xué)生的能力、興趣存在差異，傳統(tǒng)面授講課的模式無法因地制宜，學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折感高。

教師教學(xué)方面：學(xué)生人數(shù)較多，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式不能實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果無法得到很好的反饋；授課結(jié)束后，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問題無法及時得到教師的幫助；專業(yè)教師多以講授為主，學(xué)生參與度低，實際動手能力和分析問題能力難以提升。

混合教學(xué)模式為這一問題的解決提供了思路和方法?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”由“Blended Learning”翻譯而來，更加注重教與學(xué)的有機結(jié)合，適合當(dāng)前的教育情境。

二、混合教學(xué)模式的特征及不足

第一，高等教育中的混合教學(xué)研究多，而職業(yè)教育中的混合教學(xué)研究少。已有的國內(nèi)外混合學(xué)習(xí)研究顯示，高等教育領(lǐng)域是混合學(xué)習(xí)研究的熱土，職業(yè)教育頗受冷落。

第二，實踐應(yīng)用的研究多，理論建構(gòu)的研究少。尚未形成堅實的理論基礎(chǔ)，混合學(xué)習(xí)設(shè)計、應(yīng)用與實施的依據(jù)薄弱，缺乏合理的理論指導(dǎo)。

第三，混合教學(xué)模式研究多，科學(xué)有效的模式設(shè)計和實踐研究少。混合學(xué)習(xí)模式的類型、設(shè)計和應(yīng)用等頗受關(guān)注，已有的模式主要是將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進行了探討，但是鮮有對模式設(shè)計的有效性進行科學(xué)論證。

三、混合教學(xué)模式實踐研究

混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)下，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提供教學(xué)資源以及知識點，以視頻或者PPT的形式展示，學(xué)生課外通過教師布置的任務(wù)自主完成對教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點內(nèi)容進行講解，答疑解惑。這樣可完成課堂學(xué)時的再分配，更加明確了學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，提高了教學(xué)效果。混合教學(xué)理論建構(gòu)與實踐研究的主要內(nèi)容有以下幾個方面。

1.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫

建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是網(wǎng)絡(luò)教育的前提和基礎(chǔ)，將網(wǎng)絡(luò)資源和教師設(shè)計的教學(xué)資源匯成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，形成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的管理模式，同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫提供方便、快捷的存取功能，便于教師和學(xué)生進行交流與資源更新，提高教學(xué)資源的利用率，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，更好地為教學(xué)服務(wù)。

2.形成混合教學(xué)實踐模式

通過選擇課程、分析教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課堂教學(xué)與在線教學(xué)時間比例、分配教學(xué)環(huán)境和地點、確定教學(xué)活動的開展形式等，形成具體的混合教學(xué)方案，并將教學(xué)方案應(yīng)用于教學(xué)實踐中，對教學(xué)效果進行評價，并完善整個設(shè)計流程，形成系統(tǒng)的混合教學(xué)實踐模式。

（1）課堂學(xué)時的再分配（面授學(xué)時+在線學(xué)時）

對于課程中的基礎(chǔ)知識、實踐指導(dǎo)等理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以將以前的面授教學(xué)改為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)教師提供的資源，學(xué)生也可以自主查找相關(guān)資源。自主學(xué)習(xí)之后，教師通過課堂面授解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（2）學(xué)習(xí)過程的相融合（面授學(xué)習(xí)過程+在線學(xué)習(xí)過程）

基礎(chǔ)知識、學(xué)生難以理解的知識或者危險性的實驗等，都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對于操作性知識和需要進行面授的知識，可以通過課堂或其他實踐環(huán)境完成。

（3）教學(xué)模式的多樣化（面授教學(xué)活動+在線教學(xué)活動）

混合教學(xué)中的教學(xué)模式既考慮了面授教學(xué)中的多種模式，也設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的多種教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)了合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等多種模式，并根據(jù)教學(xué)需求，將教學(xué)模式進行整合。

教師需要將具體的課程管理內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動等放置到網(wǎng)絡(luò)平臺上，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，針對不同的模塊，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程問卷，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺開設(shè)答疑論壇，建立教學(xué)郵箱，方便學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行溝通交流。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)束后，完成在線測試答題，教師可以根據(jù)答題結(jié)果了解學(xué)生的知識掌握情況，更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

參考文獻：

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