學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)提升路徑探析

摘 要：音樂教育是幼兒園教育課程的核心內(nèi)容，其對(duì)幼兒智力開發(fā)和審美提高有著潛移默化的促進(jìn)作用，在健全幼兒人格，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展方面起著重大的積極作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒教師的后備軍，其音樂素養(yǎng)直接影響日后幼兒園教學(xué)工作的質(zhì)量。基于此，本文旨在從基本樂理、彈唱技能與教學(xué)能力方面著手，探索學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂素養(yǎng)；提升

幼兒園五大領(lǐng)域的各項(xiàng)活動(dòng)，均需要音樂活動(dòng)貫穿始末，以提升幼兒的言語表達(dá)能力、形象思維能力、音樂聽覺能力等。由此可見，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升研究刻不容緩。基于此，筆者以四川民族學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過訪談了解其大四學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平及其存在的不足和原因，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策性建議。

一、四川民族學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

結(jié)合《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)包括學(xué)生的基本樂理知識(shí)、彈唱技能及教學(xué)能力。基于此，筆者從這三個(gè)維度，對(duì)學(xué)前教育本科班大四的學(xué)生進(jìn)行訪談，該班學(xué)生已基本結(jié)束相關(guān)的音樂課程，所呈現(xiàn)的訪談結(jié)果有一定的代表性。該班共有學(xué)生41人，筆者訪談了25人。根據(jù)此次訪談的分析和總結(jié)，筆者得出了以下結(jié)論。

（一）現(xiàn)狀分析

1.對(duì)基本樂理的掌握

樂理講的是音樂中基礎(chǔ)的知識(shí)，其中包括音樂的特性、節(jié)拍、節(jié)奏、音程、調(diào)式、和弦、基本曲式結(jié)構(gòu)等。[1]從訪談中了解到，多數(shù)學(xué)生能較好地掌握節(jié)拍、節(jié)奏、音程、調(diào)式、記譜等理論知識(shí)，但少數(shù)的學(xué)生表示他們只能編配出單一、重復(fù)的和弦，缺少一定的技巧。

2.對(duì)彈唱技能的掌握

（1）存在無法將鋼琴彈奏和歌曲表演同時(shí)進(jìn)行的現(xiàn)象。在彈唱過程中，少數(shù)學(xué)生無法將歌唱與彈奏正確地結(jié)合起來，往往只能顧及其中一方，難以較好地完成歌曲的自彈自唱。

（2）即興彈奏方面有待提高。少數(shù)學(xué)生表示難以在規(guī)定的十分鐘內(nèi)完成和弦編配與兒歌彈奏的任務(wù)，彈奏過程中存在節(jié)奏不穩(wěn)、不流暢等問題。

3.對(duì)教學(xué)能力的掌握

教師的教學(xué)行為是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。[2]教學(xué)能力包括鉆研和組織教材的能力、組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力等。訪談得知，學(xué)生能夠完成教學(xué)設(shè)計(jì)，但在組織教學(xué)活動(dòng)和語言表達(dá)方面，少數(shù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中欠缺主動(dòng)性，不敢教幼兒唱歌，也不知道該怎么教。

（二）問題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較差

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)直接影響到學(xué)習(xí)效果的好壞和學(xué)習(xí)效率的高低。[3]調(diào)查得知，學(xué)院學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前幾乎沒有接受過音樂訓(xùn)練。中國教育是處在應(yīng)試教育體制下的教育，家長往往只是通過單純的考試成績高低來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，故忽視了人文藝術(shù)和自然藝術(shù)的發(fā)展。[4]在音樂方面，他們是零基礎(chǔ)入學(xué)，故導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增大。

2.《樂理與視唱練耳》的課時(shí)安排不足

據(jù)了解，《樂理與視唱練耳》一課的開課時(shí)長僅有36個(gè)課時(shí)，受訪學(xué)生多表示課時(shí)時(shí)長較短。目前的時(shí)長僅能保證教師教授理論知識(shí)和集體視唱任務(wù)的開展，學(xué)生沒有較充足的時(shí)間去消化所學(xué)的理論知識(shí)，也得不到教師面對(duì)面的、針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.琴法教材選擇不當(dāng)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生所使用的琴法教材《器樂（鋼琴）》一書中，手指技能訓(xùn)練的內(nèi)容偏少，而樂曲的練習(xí)內(nèi)容占了一半以上，遠(yuǎn)多于手指技能訓(xùn)練的內(nèi)容。剛?cè)胄５男律瑢?duì)琴法知識(shí)幾乎是完全不理解的。該教材的內(nèi)容設(shè)置，不適合學(xué)生現(xiàn)有的音樂水平，違反了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則。

4.集體教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生之間的個(gè)體差異，使學(xué)習(xí)水平存在高低之分。集體教學(xué)使教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施因材施教，無法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。這說明集體教學(xué)方式無法充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能兼顧各個(gè)水平層次的學(xué)生。

5.缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)能力考查方式

據(jù)了解，對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的考查，多以15分鐘的課堂試講的方式開展。教師的上課時(shí)間有限，無法為學(xué)生提供充足的課堂實(shí)踐時(shí)間，這樣時(shí)間短、次數(shù)少、不成體系的考查難以達(dá)到考查學(xué)生教學(xué)組織能力和口頭語言表達(dá)能力的要求。

二、四川民族學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升策略

（一）增加《樂理與視唱練耳》的課時(shí)安排

作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程，聲樂、鋼琴課都是在《樂理與視唱練耳》的基礎(chǔ)上開展的，可見這門學(xué)科對(duì)學(xué)生重大的基礎(chǔ)性意義。訪談得知，《樂理與視唱練耳》的課時(shí)未能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，學(xué)院可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，適當(dāng)?shù)卦黾釉撜n時(shí)。

（二）選擇科學(xué)合理的琴法教材

琴法教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)琴法知識(shí)、進(jìn)行彈奏學(xué)習(xí)的主要材料。據(jù)了解，目前市面上提供的關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的琴法教材參差不齊，學(xué)院在選擇教材時(shí)，在滿足本專業(yè)培養(yǎng)要求的前提下，應(yīng)著重考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平，適合學(xué)生的教材才是好教材。

（三）采用分層次的教學(xué)方法

科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法有助于形成高效的課堂，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)趣味明顯增加。[5]基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，教師應(yīng)采用因材施教的教學(xué)方法以夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。例如，在上琴法課時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同的層次，進(jìn)行差別教學(xué)。

（四）改變考核內(nèi)容、方式

1.加強(qiáng)對(duì)平時(shí)考核的重視

增大平時(shí)考核在綜合成績（由平時(shí)成績、期末成績和操行分按比例折合計(jì)算而成）中所占的比重。現(xiàn)有的平時(shí)成績與期末成績所占比為3：7，顯然，平時(shí)成績所占比例過小。據(jù)了解，平時(shí)考核的次數(shù)多，內(nèi)容廣，能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。相比之下，一學(xué)期僅有一次的期末考試，在考查時(shí)難免會(huì)受學(xué)生緊張等意外因素的影響，導(dǎo)致考查結(jié)果的偏差。基于此，筆者認(rèn)為可增大平時(shí)成績所占比例，給予學(xué)生更全面的評(píng)價(jià)。

2.擴(kuò)大期末考核范圍

擴(kuò)大期末考核范圍，適當(dāng)增大考核的難度。據(jù)了解，目前學(xué)院琴法、聲樂的期末考核內(nèi)容均是由教師從本學(xué)期學(xué)過的曲目中抽取5—10首具有代表性的曲目組成。筆者認(rèn)為這樣的考核范圍過小，建議教師可以把本學(xué)期所學(xué)的所有曲目作為考試內(nèi)容，考試曲目由學(xué)生抽簽產(chǎn)生，再由學(xué)生提供兩種伴奏方法。這樣的考核能促使學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”，幫助學(xué)生習(xí)得真正的知識(shí)與技能。

3.技能考核體系規(guī)范化、制度化

學(xué)院可以定期組織考核，固定考核的時(shí)間與次數(shù)，并利用獎(jiǎng)懲制度激發(fā)學(xué)生潛力，旨在通過嚴(yán)格的考核制度，提升學(xué)生的專業(yè)技能，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到專業(yè)要求。

組織音樂教學(xué)活動(dòng)的說課比賽、講課比賽等校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。據(jù)了解，目前學(xué)院組織的相關(guān)活動(dòng)僅有師范技能月和為四川省師范技能大賽選送優(yōu)秀參賽學(xué)生的比賽，活動(dòng)偏少，學(xué)院應(yīng)多組織相關(guān)比賽，讓學(xué)生在比賽中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)教學(xué)理論的理解，提高教學(xué)能力。

（五）引進(jìn)優(yōu)秀的一線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)

學(xué)院教師多是碩士研究生學(xué)歷，理論知識(shí)扎實(shí)，在學(xué)前兒童的教育方面也頗具心得與成就。然而，長期在高校工作的大學(xué)老師，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)多停留在理論上，不免缺少貼近一線幼兒園的彈唱技能和教學(xué)能力的指導(dǎo)。相比之下，一線幼兒教師擁有豐富的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能給予學(xué)生更貼近幼兒教學(xué)工作的指導(dǎo)建議。

三、結(jié)語

在本文中，筆者通過訪談了解到學(xué)生音樂素養(yǎng)的基本情況、存在的問題及其原因，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生基本能滿足學(xué)院的培養(yǎng)要求及幼兒教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，僅有少數(shù)學(xué)生在音樂素養(yǎng)上有所欠缺，需要得到進(jìn)一步的提升，問題表現(xiàn)在樂理知識(shí)不扎實(shí)、即興伴奏技能較弱、教學(xué)組織能力和口頭語言表達(dá)能力較弱等方面。基于此，筆者針對(duì)性地提出了一些粗淺的建議，希望對(duì)學(xué)院在提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)方面能起到一些參考性的意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王美鈁（1994—），女，漢族，四川宜賓人，本科，主要研究方向：學(xué)前教育。