培養學生的閱讀習慣的幾點做法

任慧

摘 要：語文教學大綱要求訓練學生聽說讀寫與堅持自學五個方面的習慣，其中以閱讀的習慣訓練難度最大，這就要求教師在語文教學中，通過各種方法來培養學生的閱讀習慣。

關鍵詞：語文教學；閱讀習慣；體驗；誦讀；發問；聯系；自主

在語文教學中，培養學生的閱讀習慣，是加強素質教育，提高語文水平的有效途徑。一個好習慣，能夠造就一個人；一個壞習慣，可以壞掉一個人。葉圣陶老先生曾說：“什么是教育？簡單一句話就是要養成習慣。”那如何培養學生的閱讀習慣呢？

一、在誦讀中讓學生體驗閱讀的興趣

誦讀即“變文字符號為可感的視覺和聽覺符號”，是學生有效感知文本、邁出閱讀體驗的第一步。誦讀要求學生調動起心、耳、眼、腦等器官，揣摩詞語的內涵，體會文本的情趣，將文字背后的各種意義傳達出來。因此，誦讀與其說是用聲讀課文，不如說是用心去感悟語言，用心與作者對話。《語文課程標準》一再強調，學生誦讀有利于積累、體驗、培養語感。因此，在語文閱讀教學中，為了突出學生的主體地位，必須對學生進行朗讀訓練，讓學生在這種目視其文、口發其聲、耳聞其聲、心通其情、意會其理的活動中體驗。

二、在抓住重點語句的過程中，通過誦讀加深對課文的理解

閱讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中感悟，受到情感的熏陶。注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充分的情感引導，并且給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。

課的開始讓學生了解課文的主要內容；再通過讀引導學生找出表達課文思想內容的重點語句段落，即找出描寫爬山虎的語句，以讀用心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我修改作文的語句，用心品讀這些重點句段，體會葉老的一絲不茍和平和。

在重點感悟課文主要內容時，老師提出兩個問題：“我”看到了什么？“我”有怎樣的感受？讓學生帶著問題去讀課文，并且提出要求：用心思考，用筆勾畫。這樣學生在老師的指導下閱讀減少了盲目性，做到了有目的地讀。讀完后，師生交流。接著抓住“密密麻麻”、“到處”等幾個重點詞語，加深學生對課文的理解，并且在理解的基礎上讓學生有感情地朗讀課文。不但完成了以讀促悟，還培養了學生不動筆墨不讀書的良好習慣。

三、讓學生在懷疑發問中養成閱讀的好習慣

在課堂閱讀教學中，培養學生對課文進行懷疑，提出質疑，如“為什么”、“怎么樣”、“結果如何”、“為什么要這樣”等問題，學生這種提問的習慣，實際上也是一種創造能力的培養。有的教師在教學中喜歡學生墨守成規，不喜歡學生提出與老師及書本相悖的意見，這是抑制了學生的創造能力，遏制了學生的個性發展。一堂成功的語文課堂，必須要真正培養學生懷疑發問的好習慣，只有這樣，才會激發起學生閱讀的激情，在學生我要讀書的熱情中養成愛讀書的好習慣。

四、尋找課外提升的激蕩點，在課堂與課外知識的聯系中讓學生養成閱讀的好習慣

于老師曾說：“對學生閱讀能力的全面培養，并不局限在第一課堂，第二渠道有更廣闊的天地??”意思是說閱讀教學還必須由課內走向課外。教師應指導學生擴大閱讀面、拓寬視野，不失時機的鼓勵學生心靈激蕩的感受生活，涉獵與課文有關的文學作品，在與作家的思維的碰撞中，不斷豐富自己的內涵，從而提高閱讀能力。

生活處處有語文，一花一世界，一草一精神，自然和社會中的智慧無處不在，有了強烈的生活敏感，善于捕捉各種生活現象，這樣就每時每刻有人在教你語文了。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其中有一段色澤明麗的百草園景色的描寫。作者在百草園與三味書屋兩種不同生活體驗的對比中，深深地感受到百草園才是他童年時代的真正樂園，因而在他眼中的百草園一切都變得那么美好，那些司空見慣的平常之物，都像金子一樣發散出耀眼的光芒，甚至連不足提及的“泥墻根一帶”都產生了令人向往的魅力。魯迅先生之所以能將這些平常之物寫的情趣盎然，離不開他對生活的細心觀察和感受。我們要告訴學生：生活中的一切事物都是可以感受的，都是可以讓我們捕捉到有用的東西的，都要有感情的投入，不能“視而不見”、“聽而不聞”。

五、通過課堂有計劃的引導，讓學生養成自主閱讀的好習慣

閱讀的習慣不是那么容易就養成的。剛開始時，放手讓學生自讀、自悟、自得。在課堂上閱讀時，要求學生快速閱讀。具體任務是：在自讀的基礎上，了解作品的具體內容，整體感知作品，弄清作品的寫作思路，初步體會作者表達的思想感情，勾畫好詞佳句，在重點理解的地方加批注，在不懂的地方做記號，并能提出疑問，準備交流。學生在自由品讀的基礎上，分小組討論交流。可以交流自己在閱讀中的感悟，可以提出自己在閱讀中的一些疑難問題、自己的困惑，共同研討。還可以交流自己的隨筆，或者朗讀作品中的好詞佳句、經典段落。展示以小組為單位，如：精彩片段賞析、佳作展示圖、心靈展示園、小小展示臺等。然后進入深化閱讀階段，根據作品內容的多少、深淺程度以及課時分配的情況來定，如果作品過深或過長，自學時間用時過多，可從第二課時開始。此環節，要在學生充分自讀自悟之后，我根據閱讀重點提出問題或針對學生質疑之后整理出來的某一問題，讓學生直奔重點段進一步自讀——討論——交流——質疑問難——再品味。在細讀中仍要注重作者寫了什么，表達了怎樣的思想感情，從哪些內容或哪些方面來突出重點和表達思想感情的，學習作者表達的方法；這一過程中我及時引導學生抓住重點句、段、篇、章節進行感悟交流，并適時引導學生進行朗讀、背誦、寫作指導與訓練。在這一環節中，我面向全體學生，充分發揮每個學生的閱讀潛能，調動學生自主閱讀的積極性，真正發揮學生閱讀的主體作用，即把自讀、討論、交流、匯報、質疑問難貫穿于閱讀教學的始終，一步步把閱讀引向深入。最后一步，在閱讀的基礎上進行閱讀訓練。此環節主要是讓學生在讀懂作品的基礎上，收集優美的句段，進行材料儲備；借助范例，適時的進行模仿訓練和綜合訓練，形成技能，為寫作打好基礎。

“冰凍三尺非一日之寒。”一個好的習慣的養成沒有捷徑，更不可能一朝一夕成功。我相信如果我能持之以恒，做教學中的有心人，就一定能培養出學生對閱讀的濃厚興趣，養成好的閱讀習慣。