讓小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人公

趙艷津

摘要：課堂上學(xué)生應(yīng)該是真正的主人公，這個(gè)觀念早已成為共識(shí)，但是落實(shí)起來卻有些難度。筆者從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出發(fā)，從深挖潛能、平等對(duì)待、激發(fā)欲望等三個(gè)方面，對(duì)如何真正在課堂上落實(shí)小學(xué)生的主人公地位作了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；主體地位；落實(shí)策略

教學(xué)始終是雙向活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)的。如何學(xué)，也只有教師可以控制和影響。能不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起著決定性的作用。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為現(xiàn)代教學(xué)中最重要的內(nèi)容。要培養(yǎng)有主體意識(shí)的學(xué)生，讓他們積極進(jìn)取、主動(dòng)求知，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)。

一、深挖潛能——尋找學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師應(yīng)時(shí)時(shí)把自己擺在一個(gè)非主體的引導(dǎo)者位置上，不要什么知識(shí)都自己包辦，要相信學(xué)生自己有能力去化解知識(shí)。在具體知識(shí)更新講解時(shí)，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己說。例：在教學(xué)“名數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己看書。看完書后，問學(xué)生：“從這一段文字中，你知道了什么？”學(xué)生合起書自由舉手回答。有學(xué)生搶答：“單位名稱。”馬上就有人反駁他：“是名數(shù)。”我馬上問：“誰知道它們間有什么關(guān)系？”又有學(xué)生舉手：“名數(shù)是數(shù)帶單位名稱。”又有人說：“有一個(gè)，也有兩個(gè)的，還有三個(gè)的。”接著學(xué)生們你一句，我一句，大家互相補(bǔ)充，我根據(jù)他們的說的加以選擇板書，一個(gè)由學(xué)生自己找出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就呈現(xiàn)在黑板上。這個(gè)概念教師一直沒有講，但學(xué)生通過自己看、說、討論，就掌握了它。而且由于是他們?cè)谧约豪斫獾幕A(chǔ)上總結(jié)的，印象深刻，不易忘記。學(xué)生不但掌握了知識(shí)，也鍛煉了自學(xué)、概括的能力，培養(yǎng)了理解、表達(dá)能力。學(xué)生的主體意識(shí)得到了張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的主體作用得到了發(fā)揮。

二、平等對(duì)待——扶正學(xué)生的地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序?yàn)橹螌W(xué)之標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生被遏制住興奮，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和發(fā)現(xiàn)。他們只被老師需要時(shí)，才一吐為快。老師不點(diǎn)名，不準(zhǔn)開口。一個(gè)良好的課堂秩序有利于教師的“教”，學(xué)生也能接受教師傳授的知識(shí)，但是知識(shí)不能靈活運(yùn)用。而且最重要的是學(xué)生沒有形成自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生只能是機(jī)械地學(xué)習(xí)，對(duì)他以后的學(xué)習(xí)造成制約。學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。如：在教學(xué)“年月日”時(shí)，我在黑板上畫了一個(gè)簡(jiǎn)圖，給學(xué)生簡(jiǎn)單扼要地講了年月日的由來。我話音剛落，馬上有學(xué)生站起來說，“老師，你說得不詳細(xì)，你沒講為什么一年平均365天多一點(diǎn)。”然后這位學(xué)生就竟直幫我說了。等他剛一說完，另外一個(gè)學(xué)生提出反對(duì)意見：“這誰不知道，我也看過書的，現(xiàn)在又不是地理課。”我一直在一旁微笑著聽，這時(shí)才插言“有多少同學(xué)知道這個(gè)知識(shí)，請(qǐng)舉手。”班上只有十幾個(gè)人知道。我便說：“嗯，這位同學(xué)說的雖然多了點(diǎn)，但是我們畢竟知道了一些東西，還是很有收獲。而且這位同學(xué)表達(dá)力很好。老師希望每個(gè)同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的，和我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說出來，大家互相促進(jìn)。”那位學(xué)生聽了后，那一段時(shí)間學(xué)習(xí)興趣都非常濃，而其他學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們喜歡爭(zhēng)相發(fā)言，還經(jīng)常會(huì)為一個(gè)問題爭(zhēng)得面紅耳赤。甚至進(jìn)行“是”、“不是”，“對(duì)”、“不對(duì)”來個(gè)拉鋸戰(zhàn)。這時(shí)教師就不能作旁觀者任由他們發(fā)展下去，而應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)拔。適時(shí)把他們拉回到主題上，導(dǎo)入關(guān)鍵處。教師的主導(dǎo)作用這時(shí)要充分發(fā)揮起來。引導(dǎo)好了，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才不至于流于形式，流于嬉鬧。

三、激發(fā)欲望——讓學(xué)生自己動(dòng)起來

有一些學(xué)生，喜歡課前把當(dāng)天要上的課先了解，然后上課時(shí)積極發(fā)言，以得到老師的表?yè)P(yáng)。以傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)看，這是一個(gè)讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)起來輕松些；憂的是有可能打破教師的教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣是：一個(gè)新授課，要一層一層地去剖析知識(shí)，直到最后水到渠成，自然地揭示出主題。這被認(rèn)為是很成功的課。但教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，剛一上課，有學(xué)生就一二三地全說出來了，精心的準(zhǔn)備被打亂。對(duì)這種情況，我們現(xiàn)在要以新的眼光去看它。孩子本來就有強(qiáng)烈的好奇心。不知道的，他想去了解，知道的他又想說出來，表現(xiàn)一下。這是很正常的。教師應(yīng)該摒棄以前的觀點(diǎn)。正好利用這點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例，教學(xué)“加法交換律”，在學(xué)生獨(dú)立解答完例題后，師讓學(xué)生觀察：“這些例子有什么共同點(diǎn)，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎？”馬上就有學(xué)生說：“我知道，是加法交換律a+b=b+a。”我一愣，但馬上轉(zhuǎn)變計(jì)劃，反問：“你說得很好，那么你知道為什么叫‘交換律嗎？a和b是什么？可不可以換成別的。”經(jīng)過這一改，本來頭痛的問題解決了，而且相比而言，改變計(jì)劃后的教學(xué)更讓學(xué)生明白其中的道理。對(duì)知識(shí)發(fā)生過程印象更深，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探求的興趣。發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

除以上三點(diǎn)以外，教師在課堂小結(jié)上，也應(yīng)改變策略，可以讓學(xué)生自己來總結(jié)，而不是教師提問，學(xué)生回答式的機(jī)械小結(jié)。可以讓學(xué)生互相間補(bǔ)充，彌補(bǔ)不足。在學(xué)生小結(jié)、評(píng)述中，鍛煉他們逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法。

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