讓微課助力小學語文教學目標的達成

滕興文

【摘要】自微課問世之初，隨著其發展的強勁勢頭，很多老師即已意識到，適時加入微課的小學語文教學能讓課堂充滿生機與活力，激發學生的求知欲。但在諸多的嘗試中，也出現了種種問題，如應用效率低、效果不顯著等。本文試圖結合小學語文教學特點，考量微課的特點和設計初衷，提出微課巧妙提升語文教學的具體方案和模式，以使微課全面助力于語文教學任務。

【關鍵詞】微課；語文教學；教學目標；助力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著科學技術的發展，生活節奏的加快，人們對簡短、便捷和高效的內容有著更多的興趣，微課與微博等其他“微”事物由此應運而生。如今，有越來越多的人知道微課，并開始進行相關微課程的學習，教師們也漸漸注意將之引入到語文教學中，讓其成為課堂教學的有效補充形式。作為新的教與學模式的它，是課程改革背景下的信息技術對教育行業中教育模式的創新，以其短小、生動的優勢，充分調動學生積極性的同時，亦可極大增強語文教學的藝術性和趣味性。

微課在小學語文教學中的應用現狀經考察發現，多數老師疏于對微課的認知與研究，在使用過程中，往往硬性地將微課嵌入到課件當中，作為新授課內容的一部分，缺乏課前預習、課后復習等靈活形式的嘗試。甚至有個別老師，插入微視頻只是為了調節氣氛，不知道其就是微課，對視頻的選擇、制作也沒有針對性。綜合種種問題，所體現的就是微課缺乏科學系統的設計，局限于課堂之上，而應用效率不高。究其原因，主要有以下幾點：教師對現代教育的信息技術的意識淡薄；對相關新技術培訓和學習的機會較少；對傳統教學方式存在根深蒂固的思想，難以實現意識領域的根本改觀等。

二、小學語文微課教學設計的應有要點

堅持“以學習者為中心”的原則。微課內容要遵從小學生的智力發展水平，照顧他們的注意力、思維、習慣和興趣特點，切不可盲目灌輸高深知識，讓微課成為知識點的枯燥集合體。這也要求我們在制作微課時，盡量將內容做到生動，素材更加廣泛，爭取圖文結合、聲情并茂。在微課與前后教學內容的銜接上，要盡量做到自然。如在講授人教版三年級上冊《矛和盾的集合》時，可在導入環節后，加入《自相矛盾》成語故事，從而引出“矛”和“盾”兩種事物，進行識字教學，也為接下來的課文內容埋下伏筆。等到坦克的發明過程，結合“矛”和“盾”的特點逐步分析，使學生容易接受，又讓課文免于科學課方式的教學。

著眼于知識的有效傳遞。教學視頻是微課的核心組成內容。根據小學生的認知特點和學習規律，“微課”時長一般應為5至8分鐘，最長不超過10分鐘。因此，相對于傳統的40分鐘一節課來說，“微課”可以稱為“課例片段”或“微課例”。時間上的限制，要求我們在內容上必須合理把握，切不可面面俱到，要抓住重點難點，言之有物、切中要害，只有這樣，微課才能在有限和珍貴的課堂時間中實現其“微”的價值。如在《矛和盾的集合》中，將坦克的發明過程做成微課，側重點就在于發明家在與對手的演練中不斷發現問題，找到一方兵器的缺點，利用對方兵器的優點，將優點不斷匯聚，由此順利將坦克發明出來。

三、微課助力小學語文教學的模式

課前預習實驗“翻轉課堂”的關鍵在于找到一個好抓手，而設計好“自主學習卡”，就是破解“翻轉課堂”難題的好抓手之一。自主學習卡可以包含學習指南、學習任務、問題設計、學習資源和學習測試等項內容，是學生上課前的指路燈。教師根據學生已有的知識和新知識所需的銜接知識點設計制作微課，讓學生觀看微視頻，利用自主學習卡進行預習，為新課做好準備，這樣往往能事半功倍。

新課導入。課堂導入是整個教學過程中的一個有機組成部分，也是一個重要的教學環節。在語文課堂教學中，新課的導入成功與否，關鍵要看是否能夠激發學生的求知欲。怎樣導入新課，應該是：原則上求“趣”，形式上求“新”，內容上求“巧”，方式上求“活”，語言上求“精”。教師制作的微課要根據新課知識點設計新穎而實用的問題，以吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。如人教版四年級上冊的《梅花魂》，要緊緊抓住祖父對那幅梅花的熱愛，以及梅花的高貴品格，微課設計上可以用反問形式激發學生的好奇心，不斷指引他們往下走。

練習鞏固。教師設計的習題應少而精，切不可龐雜無序，微課用于知識的練習和鞏固，必須有針對性、有效性。例如針對中年級的小學生講授三種“說”的句式及引號的使用，有些抽象，教師制作微課，可把“說”的話分別放在提示語之前、之中和之后的三句話進行對比，讓學生在明確的比較中分析異同，再用順口溜幫助學生記憶，而后輔以習題進行練習鞏固，最后用一個故事強調標點的重要性，把學生帶入標點王國，體會標點的奇妙，就為學生以后學習標點打開了一扇門。

四、微課助力小學語文教學的新趨勢

學校亟須建立微課資源庫。隨著微課教學模式的成熟，微課被廣泛應用，而微視頻也會逐漸積累起來，以至成為數量可觀的資源，在科學系統的體系之下，勢必會向微課程方向發展。語文微課程出現之外，還會有數學、英語等學科的微課程，此時就需要一個綜合性平臺進行資源的分類、整理和共享。而資源既是學校的魅力體現，也是學校知名度和競爭力凝聚的軟實力。這個路徑，與現在正逐步深入人心的大學“慕課”將殊途同歸。

學校應該組建微課開發團隊。微課乃至以后微課程的產生和增多，為教師的課堂教學提供了新方法、新手段，會逐漸成為教師專業成長的重要途徑。而更為有效的微課制作方式應該是團隊合作制作，因此，由長遠來看，應該組建微課開發團隊，促進教學改革，適應教學趨勢，增進教師交流，并加強教師團隊的合作。

（編輯：龍賢東）