巧設讀寫結合點 隨文練筆促表達

【摘要】葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”《義務教育語文課程標準》提出了語用理念，如何在閱讀教學中落實與培養學生的寫作能力，加強讀寫聯系，做到讀寫滲透是教學中的難點。教師有計劃地依托教材文本，有效指導隨文練筆，不僅可以減緩作文的坡度，提高學生的習作能力，而且可以促使學生加深對閱讀文本內容的理解。

【關鍵詞】小學；讀寫

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、巧抓文本仿寫點

（一）仿寫句子，遣詞造句

句子是習作組成的細胞，訓練學生學會遣詞造句，可以打好習作的基本功。例如課文中的關聯詞語“不但……而且……”“只有……才…”等，運用指定的關聯詞進行寫話練習，培養學生表達能力，規范語言表達。另外，在規范表達的基礎上，把句子寫具體生動也是重點，從寫作手法訓練，比如比喻句、擬人句、排比句等仿寫，可以提高語言表現的技巧，對于寫好作文是不可或缺的。

（二）仿寫段章，布局謀篇

習作教學主要訓練學生寫的方法和技巧，仿寫則是學習技法的行之有效的手段。仿寫段落，仿寫篇章可以從順序、結構等方面進行。例如《石榴》一課中用“先……逐漸……最后……”等表示先后順序的詞把外皮變化過程寫得有順序，引導學生理解運用這樣的詞語，在寫段落時可以把話寫得清楚而有條理，培養學生有序表達。

結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以是整篇結構仿寫。如《北大荒的秋天》同時介紹天空、小河、田野景物幾個方面的時候，是并列結構段，可指導學生寫《美麗的公園》在具體實踐中模仿訓練。再如《東方之珠》：“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。”這個自然段運用圍繞中心句寫自然段的寫法，可指導學生仿寫，能把自然段寫具體。布局謀篇的練習在中高年級顯得很重要，有效訓練可提高學生的表達能力。

二、關注文本“插圖點”

插圖是課文的有機組成部分，是對文本內容的深化補充。小學課文中的插圖有呈現主人公形象的，有課文氛圍渲染的，有再現課文重點情節的等，依據插圖呈現的形式，可指導學生入情入境，或對人物抒發情感，或對重點情節想象，培養學生觀察、想象，深化課文理解，有效訓練表達。閱讀教學為學生提供寫作的因素有很多，教師要研讀教材，努力挖掘練筆的有效切入點，多創設一些情境，為學生提供與習作儲備相似的話題，激活他們的寫作思路，這樣才能演繹出隨文練筆的精彩。

三、拓展文本空白點

作者在課文中常常運用“空白”的藝術，有些地方寫得很含 蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間，學這樣的課文時，教師可以抓住這些空白，啟發學生選擇筆點，引導學生展開想象把這些部分寫具體，寫明朗，不僅可以加深對課文內容的理解，而且還可以提高學生的想象力和語言表達能力。

如《大江保衛戰》中“黃曉文二話沒說，轉身扛起了地上的麻包，又爬上大堤……”句中的省略號略去了黃曉文又爬上大堤后一系列的感人情景；《愛之鏈》中她喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”結尾的省略號留給讀者的是無限的思考與想象。巧抓這些點可進行補寫、擴寫訓練，設計補寫黃曉文咬緊牙關強忍劇痛，奮勇搶險等動人情形；設計以“清晨，喬依醒來……”為開頭，擴寫在以后的日子里，喬依一家人是怎么生活的；通過適時補寫、擴寫，發揮學生想象力，加深學生對課文主題的理解，有效進行語言訓練。

《詩品》曾說“不著一字，盡得風流”，高明的作家在寫文章時往往不會和盤托出，不留余地。教師以敏銳的悟性挖掘教學中的訓練點，引導學生發現文本中“言雖盡意無窮”的留白處，確定寫的話題，啟發學生展開想象，進行擴寫，以補充連綴空白、豐富情節，對于促進學生的表達能力非常有效。

四、開掘文本思維點

課堂教學中教師要認真鉆研文本，提出適合學生討論的問題，能夠激發學生思維，發揮學生的主體作用，開掘語言表達與思想內涵的兼容點。首先，深入研讀文本，抓住文本中的聯系點，重點難點，引導學生展開學習。教師根據教材內容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計適當的問題激發學生的研讀探究興趣，開掘語言表達與思想內涵的兼容點，指導學生進行語言的學習、積累與運用。

如教學《一本男孩子必讀的書》抓住主要的問題：這是一本怎樣的書？讓學生聯系課文中爺爺、爸爸在扉頁上留下的話語，帶領學生走進課文中介紹的《魯濱遜漂流記》這本書，感受“學會生存”的重要含義。通過交流學習，設計了一個運用表達的情境：如果你是家長或者老師，送給自己孩子或者學生，你會在書中的扉頁上寫些什么？用這種形式引導學生把對魯濱遜的獨特感受寫下來，從而理解這本書為什么是男孩子必讀的書。這樣學生在理解的基礎上，積累的學習中運用語言，表達自己獨特的感受，自然水到渠成。

工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。教學中要達到“工具性和人文性的統一”，圍繞語文課程目標與內容的核心——語言文字的運用。教師引領學生走入文本中，開掘語言表達與思想內涵的兼容點，找到能夠激發學生思維表達的點，把學習語言、培養語文能力和人文熏陶統一起來，在讀寫結合中培養學生良好的語言素養。

教材中蘊藏著豐富的寫作資源，教師深入研讀文本，提升自身的解讀能力，找準讀寫結合點，依據年段特點，從內容、方法等方面，構建閱讀與寫作之間的橋梁，使讀寫結合，潤物無聲，相得益彰。

作者簡介：王琦，1978年生，本科，小學一級教師，一直擔任班主任兼語文教學工作，市北區優秀教師，市北區優秀班主任。研究方向：高年級語文閱讀教學與習作的實踐。

（編輯：郭恒）