小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略

龔曉云

摘要：隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展和持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到教育工作者和社會(huì)各界的關(guān)注，改善和加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中急需解決的重點(diǎn)課題。文章從當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的三個(gè)方面的問(wèn)題入手，一一提出相應(yīng)的解決策略，通過(guò)文章的分析，能夠?qū)氖滦W(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)的相關(guān)人員有所借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；策略

引言：

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上占據(jù)著十分重要的位置，然而，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，比如說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛、教學(xué)模式創(chuàng)新性不夠等等。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，必須要深入的了解和掌握小學(xué)語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)和精髓，能夠針對(duì)存在的諸多問(wèn)題，采取有效策略來(lái)不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)水平。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不科學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素，對(duì)于閱讀教學(xué)節(jié)奏的掌握起著至關(guān)重要的作用，如果沒(méi)有教師在各個(gè)階段進(jìn)行有效的參與和指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)是不能有效開(kāi)展的。課堂教學(xué)最重要的是教學(xué)目標(biāo)，它既是課堂的開(kāi)始又是課堂的終點(diǎn)，是貫穿全文的一條線。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，受到教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣及其他教學(xué)因素的影響，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往難以達(dá)到科學(xué)與合理。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛

在很多情況之下，因?yàn)榻處煙o(wú)法對(duì)于課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的設(shè)定，更多的追求于多媒體課件運(yùn)用（課件制作耗費(fèi)時(shí)間，往往直接在網(wǎng)上下一個(gè)，沒(méi)有自己的想法，照搬課件）而沒(méi)有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，對(duì)閱讀教學(xué)思想沒(méi)有徹底掌握，不能夠深刻理解文章所要講解和表達(dá)的內(nèi)容，使得原有的教學(xué)中心與閱讀重點(diǎn)沒(méi)有得到有效的關(guān)注。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新性不夠

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，大都以教師單一灌輸為主，缺乏教學(xué)模式的創(chuàng)新。處在小學(xué)階段的孩子們，他們處在身心發(fā)育和認(rèn)知社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)習(xí)往往缺乏足夠的管控能力，一旦他們面對(duì)枯燥無(wú)味的課堂，單一灌輸式的教學(xué)，就會(huì)降價(jià)和分散他們注意力。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，營(yíng)造良好的課堂氛圍。比如：《天上的街市》一課，本文是郭沫若先生在1921年寫(xiě)下的一首浪漫氣息濃郁的現(xiàn)代詩(shī)。他的那種不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)，熱烈地憧憬者美好未來(lái)的思想對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生理解起來(lái)很是困難。這個(gè)時(shí)候去對(duì)三年級(jí)七、八歲的孩子講國(guó)難家仇，學(xué)生很難理解。這時(shí)不如從學(xué)生們自己不開(kāi)心的事情說(shuō)起，讓他們?nèi)ハ胂鬀](méi)有這些煩惱的世界，從而理解作者對(duì)光明的向往。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

（一）設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

任何一種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)明確的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，因此，只有在閱讀教學(xué)過(guò)程中制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，才能高效的完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的提升。在這個(gè)過(guò)程中，一是要能夠?qū)滩哪苡眠M(jìn)行深入的了解，二是要能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式做出創(chuàng)新，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在對(duì)《多夢(mèng)的季節(jié)》這首詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，作為語(yǔ)文教師，要明確這節(jié)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生對(duì)此首詩(shī)歌進(jìn)行正確、流利、有感情的朗讀和背誦，教學(xué)難點(diǎn)是準(zhǔn)確理解詩(shī)歌中作者想要表達(dá)的關(guān)于童年的回憶和對(duì)未來(lái)的展望，激發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在時(shí)光。其次，通過(guò)聽(tīng)歌曲《童年》的方式導(dǎo)入，談?wù)劼?tīng)后的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)各自小時(shí)候的記憶。再通過(guò)初讀詩(shī)歌，感知詩(shī)情詩(shī)意，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從不斷提升他們的閱讀能力。

（二）加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流

針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中呈現(xiàn)為兩種形態(tài)：“滿(mǎn)堂灌”和“滿(mǎn)堂問(wèn)”。它們是傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)代表。在這種閱讀教學(xué)中，教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不考慮學(xué)生的已有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地按照教參、教材的提示，把所謂的知識(shí)、技能和情感一股腦地扔向?qū)W生。至于學(xué)生能掌握多少，了解到什么層次，教師則不必理會(huì)。

請(qǐng)看下面《詹天佑》的教學(xué)片斷

師：這篇課文的中心段落是？

生回答略

師：本文通過(guò)對(duì)詹天佑的什么描寫(xiě)，勾勒出了什么形象？

生回答略

師：詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的？

……

向這樣就是“滿(mǎn)堂問(wèn)”的形式。在這種形式中，教師指到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的空間，課堂沒(méi)有更多更深的互動(dòng)，不利于學(xué)生對(duì)課堂表達(dá)思想的理解。

一堂優(yōu)秀的閱讀教學(xué)課，應(yīng)充分準(zhǔn)備。在上課前一天教師布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各種方法（看書(shū)、電腦瀏覽、詢(xún)問(wèn)長(zhǎng)輩等）了解詹天佑和京張鐵路。課堂一開(kāi)始教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)互相交流，最后推舉一個(gè)代表上臺(tái)展示，各小組進(jìn)行比拼。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)學(xué)生自己說(shuō)，教師只要當(dāng)好主持人對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)修正即可。

結(jié)語(yǔ)：

綜合以上分析，在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的這條道路上，并不是一個(gè)人的力量或是一種教學(xué)方法就能將其進(jìn)行提高的，它需要教師、學(xué)校和社會(huì)各界堅(jiān)持不懈的探索和努力來(lái)共同完成。眾人拾柴火焰高，相信在大家共同的努力之下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性一定能夠取得質(zhì)的飛越。

參考文獻(xiàn)：

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