新課改背景下高中文言文教學策略探討

【摘要】在現實中由于文言文本身的特點，使其成為高中語文教學中的難點之一，導致許多高中生對學習文言文產生一種懼怕、恐慌的心理，不利于提高學生的文言文學習興趣和課堂教學效率。這是長期存在的問題，高中語文教師勢必不能漠視，而應該積極思考，找出可行且有效的文言文教學方法，以期可以更好地提升高中文言文教學水平。

【關鍵詞】新課改；高中文言文；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文言文作為高中語文教學的重要組成部分，在高考分數體系中占據著較高的比例。在教育部公布的2017版高中語文新課程標準中的“課內外讀物建議”的內容中，除保留原有的《論語》《孟子》《莊子》等經典著作外，還增加了《老子》《史記》等經典名作，要求學生廣泛閱讀各類古詩文，其內容覆蓋了從先秦到清末各個時期。同時，課程標準還設置了中華優秀傳統文化學習專題，要求學生能進行中華傳統文化經典作品的學習研討。然而，在現實中，由于文言文本身的特點，使其成為高中語文教學中的難點之一，導致許多高中生對學習文言文產生一種懼怕、恐慌的心理，不利于提高學生的文言文學習興趣和課堂教學效率。在新課程改革背景下如何開展高效的文言文教學以真正提高語文教學水平已經成為廣大高中語文教師必須重視的研究課題。這是長期存在的問題，高中語文教師勢必不能漠視，而應該積極思考，找出有效的文言文教學方法，以期可以更好地提升高中文言文教學水平。

一、當前高中文言文教學存在的主要問題

（一）教學形式枯燥單一

在傳統高中文言文教學模式中，一般主要采取“解詞—串講—翻譯—鞏固”的教學方式，在教學過程中教師很少提問，教師負責講而學生只能聽。通過這種教學方法雖然可以幫助學生快速記住相關知識點，但學生卻難以真正理解，以至學以致用。而且學生在課堂教學過程中難以發揮主觀能動性，這樣就難以全面發展學生的思維能力。與此同時，由于教學形式枯燥單一，難以激發學生的學習興趣，所以最終導致文言文課堂教學效率不高。

（二）過于重視應試教學

伴隨著文言文閱讀分數在高考分數中比例不斷加大，許多高中語文教師因追求高考分數而過于重視應試教學，在文言文教學過程中只將教學目標定位于字、詞、句的翻譯上，強調學生應“字字落實，句句會譯”，認為這種細致化教學才可以幫助學生加深記憶，但這種記憶并非是長久性的，學生難以真正理解和應用知識。與此同時，這種應試教學理念并不利于展現文言文整體的藝術，而只能將文章分解得支離破碎，學生也只能將學習停留于表面而難以真正體會文學作品的精髓。這樣，學生就會對文言文逐漸喪失相應的學習熱情。

（三）學生普遍缺乏語感

在教育部2017年修訂并頒布的普通高中語文課程標準中將原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數量也從14篇（首）增加到72篇（首），提高了學習要求。在高中文言文教學過程中，許多高中語文教師為了盡量使學生掌握字詞句的解釋，在有限的課堂時間內沒有重視開展誦讀，而文章讀得少則使學生難以形成較好的語感，進而難以靈活地實現課內知識的順利遷移，不利于學生建構起良好的文言文知識體系。

二、新課改背景下高中文言文教學改革措施

（一）激發學生學習興趣

學生之所以不喜歡學習文言文，最根本的原因是文言文本身的特點，使其成為高中語文教學中的難點之一，導致許多高中生對學習文言文產生一種懼怕、恐慌的心理，進而失去學習興趣，不愿意學習，只有他們發自內心地喜歡文言文才可以解決學生不愛學習的問題。因此，我們可以通過創設相應的教學情景，來激發學生學習文言文的興趣。高中語文教師應從文言文實際教學需求出發，針對學生實際情況，合理制定教學目標，啟發學生進行聯想，進而觸動學生內心情感，不斷加深學生對于文言文課文的理解，最終激發他們的學習興趣。例如，我們在進行人教版高中語文必修1《荊軻刺秦王》教學時，教師可以組織學生將這篇文章改編為一個小短劇，然后由學生根據個人興趣進行角色扮演，從而使學生在表演情景中加深對文本的理解，并且激發他們的學習興趣，以提升文言文教學效率。

（二）開展自主合作學習

傳統的教師講解式教學方法過于重視語文教師的主導地位，在教學過程中難以將學生的主體地位真正發揮出來，進而不能合理調動學生的學習積極性和主動性。新課改十分重視強調學生的主體性，而自主合作學習則成為一種十分有效的新型學習方式，得以在高中語文教學實踐中廣泛應用。因此，我們可以將自主合作學習引入到高中文言文教學中來，將教學主動權真正還給學生，引導他們以小組為單位開展合作學習，根據教學內容進行小組討論、合作探究、展示成果，教師適時點撥，在交流中獲得知識就不再僅僅是單向聽取，而是能使學生真正參與到文言文課堂中來，進而不斷優化高中文言文課堂教學。例如我們在進行人教版高中語文必修1《燭之武退秦師》教學時，教師可以根據文本相對簡單、篇幅較短的特點，組織學生根據設計好的學案內容進行小組合作學習，學生在相互交流中可以暢談各種學習問題，進而實現優勢互補，從而激發他們的學習興趣。

（三）借助現代化的教學手段提高文言文課堂教學效率

1.開展翻轉課堂教學

孟加拉裔美國人薩爾曼·汗為了更好地幫助那些在學習上有困難的學生而將自己制作的免費教學視頻上傳到網絡，很快引發熱烈的社會關注，成為一種全新的教學模式。所謂翻轉課堂教學，就是首先由教師根據教學內容和教學目標創建教學視頻，學生在課外自主觀看教學視頻，然后再回歸到課堂中開展師生、生生之間的交流以及分享學習成果和體會，以順利實現預期教學目標的一種新型教學模式。我們可以將翻轉課堂教學引入到高中文言文教學中，更好的幫助學生實現“知識的內化”。按照翻轉課堂教學的要求，語文教師必須根據教學內容在課前錄制好視頻，我們可以從高中生最 喜歡的流行音樂入手，如將周杰倫的《青花瓷》、王菲的《水調歌頭·明月幾時有》等流行歌曲結合文本制作成微視頻，利用流行歌曲來展現古詩詞的魅力，讓同學們在課前預習時看得津津有味，這樣的熱身運動足以達到提高學生學習文言文興趣的目的。

2.運用微課助力誦讀

一代儒學大師朱熹曾經強調，學者觀書，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。這也說明在文言文教學中，誦讀作為一種十分重要的教學手段，我們必須重視并積極組織學生開展有效的誦讀。因此，高中語文教師在進行文言文教學時，應開展形式多樣的誦讀，學生真正讀熟練了之后才能更輕松地進行后續的學習。例如，我們在進行人教版高二必修5《陳情表》教學時，首先應引導學生進行自主誦讀，理解文本的大概含義，然后組織學生進行泛讀，并且在泛讀過程中尋找出體現祖孫之情的句子，進而實現學生情感上的共鳴。最后，由教師帶領學生深入認識和理解“孝”文化，使他們通過誦讀感受到不一樣的傳統文化知識，進而提升課堂教學效率。與此同時，我們可以運用微課助力誦讀，培養學生形成良好的語感。首先，語文教師應將自己的示范誦讀制作成微課，使枯燥乏味的文言文變得立體可感、生動形象，而且使學生感到十分親切，進而充分調動他們的朗誦熱情。其次，我們可以組織學生開展誦讀競賽，對于表現優秀的小組則給予相應的獎勵，并且要求他們將誦讀錄制成微課在班級進行展示，進而提高學生的誦讀能力。

綜上所述，文言文作為高中語文教學的重要組成部分，不僅是教學重點，更是教學難點，在新課程改革背景下如何開展高效的文言文教學以真正提高語文教學水平已經成為廣大高中語文教師必須重視的研究課題。為此，我們應激發學生學習興趣，開展自主合作學習，合理運用現代化教學手段，不斷強化文本誦讀，從而促進學生可以更加高效地學習文言文，進而為全面提高學生的綜合素質打下堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：施洪英，女，1972年生，福建南平人，漢族福建省南平市松溪一中一級教師，研究方向：中學語文教學。

（編輯：龍賢東）