如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

張昕

【摘要】對課堂教學(xué)而言，缺乏興趣就缺少靈感和智慧。教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情濃厚，那么其學(xué)習(xí)的積極性就很高，課堂教學(xué)氣氛也自然非常活躍；相反，倘若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么課堂教學(xué)氣氛就會壓抑沉悶，課堂教學(xué)效率也會事倍功半。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，盡量將學(xué)生感興趣的話題融入到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)氣氛變得活躍起來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、有效設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著大量描寫人物和事件的小故事，但同時(shí)也包含一些具有較強(qiáng)教育意義的寓言小故事。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了能夠在課堂的開始階段就將學(xué)生的注意力吸引過來，教師可以對導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)置，通過對教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入，抓住學(xué)生的注意力。在正式開始教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)將要講解的新知識，還要盡量實(shí)施符合小學(xué)生心理需求的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該注意的是，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅要能夠使教學(xué)信息得到有效傳達(dá)，同時(shí)還要具有一定的趣味性，使小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情能夠被充分調(diào)動(dòng)起來，抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

二、營造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

由于小學(xué)生處在成長發(fā)育的萌芽期，在學(xué)習(xí)過程中會受認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)習(xí)能力正在隨著不斷的學(xué)習(xí)而增強(qiáng)。小學(xué)生的思維方式主要是形象思維，且經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向抽象思維。然而，要想培養(yǎng)小學(xué)生形成抽象思維，也需要外界的學(xué)習(xí)和感知。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫槠錉I造切合實(shí)際的教學(xué)情境。可以使用多媒體教學(xué)的方式，確保教學(xué)情境的有效性和真實(shí)性，使情境教學(xué)發(fā)揮出最大的功效，進(jìn)而提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

例如當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到《日月潭》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)的導(dǎo)學(xué)階段在大屏幕上為學(xué)生展示有關(guān)日月潭的圖片以及視頻等。教師可以一邊展示，一邊向?qū)W生講解日月潭的地理位置、名字由來、自然和人文景觀以及歷史文化等相關(guān)的信息。學(xué)生會在觀看日月潭美景的同時(shí)，猶如身臨其境一般，進(jìn)而深入了解作者描寫的內(nèi)容。對此，教師應(yīng)該順勢對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)文章，并在對文章的閱讀中深入了解和認(rèn)識相關(guān)知識。教師在開展情境教學(xué)過程中，要從學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力，再結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，進(jìn)而使所學(xué)的知識得到鞏固。

三、轉(zhuǎn)變教師的角色，構(gòu)建融洽和諧的教學(xué)氛圍

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)要求教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，并尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。作為教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)者，教師應(yīng)該遵循新課標(biāo)提出的要求，構(gòu)建融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，使小學(xué)語文課堂充滿活力。對此，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂上的小主人，將課堂變成師生之間平等互動(dòng)以及交流的場所。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，傳道授業(yè)解惑即是教師教學(xué)的主要任務(wù)，將教材中的知識灌輸給學(xué)生，教師的教學(xué)任務(wù)就完成了。然而，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，其對教師也提出了更高的要求。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原本高高在上的形象，將自己融入到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，并認(rèn)真審視和觀察教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，積極提升自身的駕馭課堂技能，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己成為一名高素質(zhì)教師。新課標(biāo)指出，構(gòu)建和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍也是教師教學(xué)中的重要任務(wù)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅改善了傳統(tǒng)照本宣科的灌輸式教學(xué)模式，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了極大限度的提升，充分推動(dòng)了課堂教學(xué)的有效性。

四、適度地表揚(yáng)和批評學(xué)生，使學(xué)生的自信心和自尊心得到保護(hù)

研究表明，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)以及活動(dòng)的肯定和贊許，能夠有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，倘若教師忽略對學(xué)生的表揚(yáng)和贊許，只是一味地批評學(xué)生的過錯(cuò)，那就會使學(xué)生學(xué)習(xí)受到打擊，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。長此以往，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而滋生叛逆心理，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，并逐漸失去對學(xué)習(xí)的熱情，增加對老師的厭惡感、疏遠(yuǎn)感。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理把握表揚(yáng)和批評學(xué)生的尺度，盡量采取縱橫比較的方式，并善于發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)勢和亮點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、自覺性得到維護(hù)，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取及自主探究的意識和能力。

五、結(jié)論

興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的動(dòng)力，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生興趣的培養(yǎng)給予高度重視，從學(xué)生的特點(diǎn)以及喜好出發(fā)，有效設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，營造良好的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建融洽和諧的教學(xué)氣氛，以適度的表揚(yáng)使學(xué)生的自信心和自尊心得到保護(hù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，極大地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：李艷松）