重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，推進(jìn)語文課堂教學(xué) “更上一層樓”

鄭彩麗

摘要：“好的預(yù)習(xí)是成功的一半”。課前預(yù)習(xí)是探究知識(shí)過程的一個(gè)良好開端，是學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的一條有效渠道。良好的預(yù)習(xí)是對(duì)新知識(shí)事先進(jìn)行預(yù)知，求疑和思考的主動(dòng)求知過程，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可低估之作用。基于此，文章就預(yù)習(xí)圍繞預(yù)習(xí)形式多樣，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)合理把握，養(yǎng)成預(yù)習(xí)即動(dòng)筆的良好習(xí)慣，分層布置不可或缺等展開分析，指導(dǎo)學(xué)生有效把握新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的聽課針對(duì)性，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 預(yù)習(xí)教學(xué)

隨著課程改革的深入發(fā)展，在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。故此，在教學(xué)新知識(shí)前，教師首先要做好對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。“先學(xué)后教”已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)的主流，因此，語文老師不僅要給予預(yù)習(xí)足夠的重視，還要指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，更好地提高預(yù)習(xí)效率。此外，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們終身受益。

一、預(yù)習(xí)形式多樣，注重激發(fā)學(xué)生的興趣

預(yù)習(xí)的形式多種多樣更利于激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。預(yù)習(xí)不要局限于讀一讀文章，查一查文中的生字詞，思一思文中的疑問層面上，要拓展到更寬的領(lǐng)域中。例如，在預(yù)習(xí)《鯨》一課中，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生去查閱關(guān)于鯨的資料。當(dāng)學(xué)生了解了關(guān)于鯨的很多信息時(shí)，他們?cè)谡n上的積極性也會(huì)更高，既能豐富文本知識(shí)，又能有效拓展他們的知識(shí)面，教學(xué)效果也非常理想。再如，在預(yù)習(xí)課文《地震中的父與子》時(shí)，讓學(xué)生圍繞“地震”去調(diào)查、查閱相關(guān)資料。在課后拓展環(huán)節(jié)時(shí)，向?qū)W生講述一些關(guān)于防震方面的知識(shí)，講述一些地震中的感人的真實(shí)故事。此時(shí)，課堂的氣氛非常活躍，學(xué)生的積極性也非常高，這些都得益于預(yù)習(xí)的幫助。故此，教師一定要發(fā)揮出預(yù)習(xí)的功效，使學(xué)生都能興趣盎然地主動(dòng)去預(yù)習(xí)新知識(shí)。

二、預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)合理把握

語文教材中每篇課文前都有提示的具體要求。因此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)，一定要讓他們結(jié)合這些具體要求有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)課文。讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題認(rèn)真地閱讀課文，在問題的牽引下主動(dòng)去尋找問題的答案，并且將做的地方做一做。這樣，學(xué)生才能在預(yù)習(xí)中有所收獲，才能更好地了解新課的主要內(nèi)容，為課堂上掌握文章的中心思想奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，課后的思考和練習(xí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)幫助也很大。讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)新知，在課文中主動(dòng)去找問題的答案，再做出批注。思考題通常體現(xiàn)出了作者的思路、課文的重難點(diǎn)部分。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也要多去看看并想想這些題目，這樣，更能幫助學(xué)生理清課文的條理，知曉課文的重難點(diǎn)。

三、養(yǎng)成預(yù)習(xí)即動(dòng)筆的良好習(xí)慣

古代就有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說法，對(duì)于如今我們的讀書與學(xué)習(xí)還是有著十分重要的借鑒意義，特別是在語文的學(xué)習(xí)更是要做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。在每次預(yù)習(xí)的時(shí)候，在課文當(dāng)中的一些重點(diǎn)地方進(jìn)行必要的寫畫與圈點(diǎn)是很有必要的。如，在給自己不懂讀音的字上標(biāo)注拼音，不理解的詞匯上寫上注釋，含義較為難懂的句子上畫線，在佳詞好句上標(biāo)注特殊線，重點(diǎn)的詞句中畫圈加點(diǎn)，有的地方打個(gè)問號(hào)等等。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好這些記號(hào)，待到課堂聽課時(shí)再給予特別注意，利于他們把不清楚的地方徹底整明白。同時(shí)，教師也可以布置另類的動(dòng)筆型預(yù)習(xí)作業(yè)，舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)課文《草原》時(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中將文章中描寫草原美景的語句等畫出來。類似于這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)既利于學(xué)生更加專注地閱讀課文內(nèi)容，又能加深他們對(duì)課文的思考，加深對(duì)文章的印象。而且學(xué)生的詞匯儲(chǔ)存量也會(huì)變得越來越豐富，當(dāng)積累的好詞佳句越來越多時(shí)，他們的作文寫作素材，寫作語言才會(huì)越來越豐富。

四、分層布置不可或缺

新課改倡導(dǎo)語文教師在實(shí)際教學(xué)中要充分尊重學(xué)生之間的差異性、個(gè)體性，在布置預(yù)習(xí)性作業(yè)方面也要體現(xiàn)差異化。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要少一些“整齊劃一”，多一些針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容鮮活、形式新穎的作業(yè)。根據(jù)不同層次的學(xué)生，可以布置多樣化的作業(yè)形式，比如，閱讀型作業(yè)、鞏固型作業(yè)以及糾錯(cuò)型作業(yè)、總結(jié)型作業(yè)等。真正突出一切為了學(xué)生，堅(jiān)決杜絕學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在學(xué)習(xí)課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，可以為學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生只要熟讀課文，并知道一個(gè)世紀(jì)是多少年？呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)指的是哪個(gè)世紀(jì)？即可。優(yōu)等生的任務(wù)是要上網(wǎng)搜集在20世紀(jì)一百年的時(shí)間里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得的哪些發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。不同層次的學(xué)生預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，讓他們都能在預(yù)習(xí)中有所學(xué)，有所獲，有所發(fā)展。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。通過有效的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，能提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生真正成為課堂的學(xué)習(xí)主角。學(xué)生通過有效的課前預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)效果會(huì)更高效，課堂也會(huì)變得更加快樂、輕松。作為語文教師，一定要積極探討如何讓學(xué)生都愛上預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)并且進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，從根本上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度，讓預(yù)習(xí)為語文課堂教學(xué)服務(wù)。讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為一種學(xué)習(xí)能力，讓預(yù)習(xí)真正成為提高課堂效率的有力助推器。讓學(xué)生都能在有效預(yù)習(xí)中更上一層樓。

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（作者單位：吉林省公主嶺市站前小學(xué)校）