如何把新教師從“困惑”者變?yōu)椤敖饣蟆闭?/h1>
2018-06-27 09:54:16董燕云
新教育時(shí)代·教師版 2018年9期 關(guān)鍵詞：思考
董燕云
摘 要：在實(shí)踐中，對(duì)比研究，反復(fù)思考，認(rèn)真分析，從很多實(shí)際的案例中再次證實(shí)在，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能的提升，于是加大對(duì)年輕新教師的校本培訓(xùn)力度。要狠抓教學(xué)質(zhì)量，只有教師解讀教材的能力提升了，備課上課的水平提升了，課堂上制造的學(xué)困生才會(huì)減少，課堂效率才會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。
關(guān)鍵詞：新教師 困惑 思考 解惑
提升教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)水平，從兩個(gè)方面的能力需求來(lái)認(rèn)真分析，學(xué)科素養(yǎng)主要靠教師從師范畢業(yè)后堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累，教學(xué)水平則是需要在不斷的教學(xué)工作中學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能得到提升，而教學(xué)實(shí)踐則需要一定的理論基礎(chǔ)和基本技能支撐。
按理說(shuō)，每一個(gè)讀了師范的大學(xué)生都接受過(guò)正規(guī)的、系統(tǒng)的教育學(xué)理論培訓(xùn)和教育，又經(jīng)過(guò)了各種考核，才獲得了公辦小學(xué)某一個(gè)學(xué)科教師這一正式的崗位，可當(dāng)他們走上這個(gè)崗位時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出現(xiàn)了：這些要為學(xué)生解惑的新教師正面臨著很多的困惑，比如不懂備課、不懂上課，不懂批改作業(yè)，不懂解讀教材，不懂解讀課標(biāo)，讀不懂教參，不懂教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不懂訓(xùn)練班干部，不懂管理班級(jí)，不懂訓(xùn)練課堂常規(guī)，不懂布置作業(yè)，不懂輔導(dǎo)學(xué)生，不懂……總之，不懂的太多了。于是我又思考一個(gè)問(wèn)題，他們不是讀過(guò)師范嗎？他們不是接受過(guò)正規(guī)的教育嗎？小學(xué)生要學(xué)的知識(shí)，他們都讀過(guò)大學(xué)了，怎么會(huì)連小學(xué)生都教不了？怎么會(huì)連小學(xué)生的課本都看不懂……我想，原因是這些年輕的新教師群體雖然接受過(guò)師范教育，但只有純粹的理論基礎(chǔ)，甚至師范的理論與小學(xué)現(xiàn)用的課本、學(xué)校的教學(xué)實(shí)際工作完全脫節(jié)，而實(shí)習(xí)期又未得到專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，大多是為了得到畢業(yè)證去完成實(shí)習(xí)任務(wù)，所以他們很缺乏在真實(shí)教學(xué)工作中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)能力。
本學(xué)期我為學(xué)校的22位教齡未滿五年的新教師制定了詳細(xì)的校本培訓(xùn)計(jì)劃，共13次培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋備課、上課、教學(xué)反思、聽(tīng)評(píng)課、批改作業(yè)、撰寫(xiě)片斷評(píng)析、輔導(dǎo)學(xué)困生等多項(xiàng)常規(guī)教學(xué)技能。今天是第4次培訓(xùn)，主講人是學(xué)校一名有著25年教齡的語(yǔ)文骨干教師，主題是“如何利用教參制定教學(xué)計(jì)劃和備課”。這位老師講得很好，把自已多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理歸納作了總結(jié)和分享，給年輕老師們整理出了對(duì)照教參備課的幾個(gè)重要步驟：一是讀懂教材，拿到學(xué)生的課本，老師首先自己要看得懂。二是讀懂教參，教學(xué)參考書(shū)里都寫(xiě)了些啥，對(duì)應(yīng)的是課本的哪一部分，補(bǔ)充和解讀了課本的哪些知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)了教師應(yīng)該用什么樣的方法去教學(xué)，我們都要讀懂。三是反復(fù)思考，既要考慮本班學(xué)生的實(shí)際情況，要了解這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的前后連貫，還要考慮課型特點(diǎn)等諸多因素。四才是開(kāi)始備課，前期作了三項(xiàng)功課，經(jīng)過(guò)深思熟慮后才對(duì)照教參開(kāi)始下筆備課。在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，幾位年輕教師不由得說(shuō)：“現(xiàn)在終于知道怎么備課了，這些才是我們最需要的知識(shí)和技能啊……”
結(jié)合這幾年來(lái)的工作情況，針對(duì)當(dāng)前的培訓(xùn)，我作了如下分析和思考：
一、崗前培訓(xùn)要作到越早越好
新教師之所以在日常工作中無(wú)所適從，是因?yàn)樗麄儚膸煼懂厴I(yè)后出現(xiàn)了教學(xué)理論形成教學(xué)技能的成長(zhǎng)空白區(qū)，這些年輪人缺乏教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此崗前的培訓(xùn)要越早越好。比如，在新教師到學(xué)校上崗之前，新學(xué)期開(kāi)學(xué)前一兩個(gè)月集中進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)際教學(xué)技能培訓(xùn)，使年輕教師在面臨教育教學(xué)實(shí)際工作中問(wèn)題之前已懂得如何應(yīng)對(duì)，從容工作。
二、校本培訓(xùn)要有科學(xué)系統(tǒng)性
學(xué)校對(duì)新教師的校本培訓(xùn)應(yīng)制定一個(gè)科學(xué)的培訓(xùn)方案，充分體現(xiàn)實(shí)用性。新教師畢業(yè)前在大學(xué)期間不乏理論，他們需要的是結(jié)合案例的一些工作方式和方法培訓(xùn)，系統(tǒng)和教學(xué)常規(guī)工作培訓(xùn)，班級(jí)管理工作方法培訓(xùn)，個(gè)人提升和繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法及建議等，因此，學(xué)校在制定校本培訓(xùn)計(jì)劃前，應(yīng)先全面摸清新教師的底，了解他們的需求，再結(jié)合學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作的基本要求，精準(zhǔn)為新教師選擇最接近新教師發(fā)展區(qū)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，把日常工作中最常規(guī)的、最急需學(xué)會(huì)的技能按需、按序進(jìn)行培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)真正為教學(xué)工作服務(wù)。同時(shí)，更重要的是，必須要做到長(zhǎng)期堅(jiān)持，從最常規(guī)的工作要求培訓(xùn)到優(yōu)化工作方式的培訓(xùn)，使新教師盡快成長(zhǎng)為一名學(xué)校放心、家長(zhǎng)放心的合格教師。
三、師傅帶教要有序
學(xué)校給新教師配的師傅，應(yīng)有一套系統(tǒng)的“傳幫帶”指導(dǎo)手冊(cè)，使所有的師徒帶教的內(nèi)容系統(tǒng)、完整和有序，既要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際工作，又要有前瞻性。當(dāng)前，學(xué)校的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)雖然堅(jiān)持開(kāi)展了多年，但因?yàn)槊恳粋€(gè)師傅的教育教學(xué)風(fēng)格不同，水平高低不同，經(jīng)驗(yàn)積累程度不同，難免會(huì)出現(xiàn)帶徒弟時(shí)顧此失彼的現(xiàn)象，經(jīng)常是出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，師傅才告訴徒弟這樣的情況如何解決，還有的是師傅教了這些，忘了那些，等遇到問(wèn)題時(shí)才想起自己重點(diǎn)教了什么又還有哪些還沒(méi)來(lái)得及教。或者有的師傅只想教自己更擅長(zhǎng)的，而自己沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的方面，又不愿意教。其實(shí)，師傅的作用，更應(yīng)該是配合學(xué)校，把年輕教師培訓(xùn)工作進(jìn)行化整為零的有效途徑，學(xué)校給新教師到崗后，給帶教的師傅們一本培訓(xùn)大致方向的帶教綱要，由師傅們具體安排適合師徒兩人實(shí)際情況的帶教內(nèi)容，既要區(qū)別于學(xué)校層面的系統(tǒng)培訓(xùn)，成為學(xué)校校本培訓(xùn)的有益補(bǔ)充，又要適合師徒二人的交流積累，做到有序帶教，有效帶教。
四、定期進(jìn)行校內(nèi)階段性考核
對(duì)于新教師的考核我們總習(xí)慣于一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年才進(jìn)行一次多項(xiàng)的考核，而這樣的考核很多時(shí)候會(huì)成為一種應(yīng)付，為了考核而去考核。教師如此，學(xué)校亦如此。而如果將新教師在每一階段培訓(xùn)后便及時(shí)進(jìn)行分項(xiàng)、分時(shí)段的考核，如：每月，或半個(gè)學(xué)期考核一次，這樣的效果類似對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試，可以將教師在某一時(shí)期培訓(xùn)中掌握的技能及時(shí)進(jìn)行鞏固，在得到學(xué)校和師傅的認(rèn)可后，可提升新教師工作的積極性，使每一階段的所學(xué)到固化成自己已有的技能。完成一項(xiàng)是一項(xiàng)，過(guò)關(guān)一項(xiàng)是一項(xiàng)，新教師也可以在逐步的考核過(guò)關(guān)中提升自己的信心。對(duì)于學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理而言，可以及時(shí)總結(jié)階段性培訓(xùn)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并修改培訓(xùn)方案，使新教師培訓(xùn)有層次性。
在今天培訓(xùn)的結(jié)尾，我引用了前蘇聯(lián)教育家一句話和新教師共勉：“蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說(shuō)的一句話 “教師必須非常謹(jǐn)?shù)亟虒W(xué)，必須對(duì)他的所作所為負(fù)完全的責(zé)任。”我想，無(wú)論教學(xué)管理者還是教師，都必須為自己的教學(xué)行為負(fù)全責(zé)，我們不能讓孩子輸在課堂上，不能從課堂出來(lái)就變成了學(xué)困生。學(xué)校要讓新教師早日實(shí)現(xiàn)從困惑者到解惑者的轉(zhuǎn)變，做好師范教育的有益延伸，提升新教師的教學(xué)水平，才能全面保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量這條生命線。
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董燕云
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關(guān)鍵詞：新教師 困惑 思考 解惑
提升教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)水平，從兩個(gè)方面的能力需求來(lái)認(rèn)真分析，學(xué)科素養(yǎng)主要靠教師從師范畢業(yè)后堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累，教學(xué)水平則是需要在不斷的教學(xué)工作中學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能得到提升，而教學(xué)實(shí)踐則需要一定的理論基礎(chǔ)和基本技能支撐。
按理說(shuō)，每一個(gè)讀了師范的大學(xué)生都接受過(guò)正規(guī)的、系統(tǒng)的教育學(xué)理論培訓(xùn)和教育，又經(jīng)過(guò)了各種考核，才獲得了公辦小學(xué)某一個(gè)學(xué)科教師這一正式的崗位，可當(dāng)他們走上這個(gè)崗位時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出現(xiàn)了：這些要為學(xué)生解惑的新教師正面臨著很多的困惑，比如不懂備課、不懂上課，不懂批改作業(yè)，不懂解讀教材，不懂解讀課標(biāo)，讀不懂教參，不懂教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不懂訓(xùn)練班干部，不懂管理班級(jí)，不懂訓(xùn)練課堂常規(guī)，不懂布置作業(yè)，不懂輔導(dǎo)學(xué)生，不懂……總之，不懂的太多了。于是我又思考一個(gè)問(wèn)題，他們不是讀過(guò)師范嗎？他們不是接受過(guò)正規(guī)的教育嗎？小學(xué)生要學(xué)的知識(shí)，他們都讀過(guò)大學(xué)了，怎么會(huì)連小學(xué)生都教不了？怎么會(huì)連小學(xué)生的課本都看不懂……我想，原因是這些年輕的新教師群體雖然接受過(guò)師范教育，但只有純粹的理論基礎(chǔ)，甚至師范的理論與小學(xué)現(xiàn)用的課本、學(xué)校的教學(xué)實(shí)際工作完全脫節(jié)，而實(shí)習(xí)期又未得到專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，大多是為了得到畢業(yè)證去完成實(shí)習(xí)任務(wù)，所以他們很缺乏在真實(shí)教學(xué)工作中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)能力。
本學(xué)期我為學(xué)校的22位教齡未滿五年的新教師制定了詳細(xì)的校本培訓(xùn)計(jì)劃，共13次培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋備課、上課、教學(xué)反思、聽(tīng)評(píng)課、批改作業(yè)、撰寫(xiě)片斷評(píng)析、輔導(dǎo)學(xué)困生等多項(xiàng)常規(guī)教學(xué)技能。今天是第4次培訓(xùn)，主講人是學(xué)校一名有著25年教齡的語(yǔ)文骨干教師，主題是“如何利用教參制定教學(xué)計(jì)劃和備課”。這位老師講得很好，把自已多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理歸納作了總結(jié)和分享，給年輕老師們整理出了對(duì)照教參備課的幾個(gè)重要步驟：一是讀懂教材，拿到學(xué)生的課本，老師首先自己要看得懂。二是讀懂教參，教學(xué)參考書(shū)里都寫(xiě)了些啥，對(duì)應(yīng)的是課本的哪一部分，補(bǔ)充和解讀了課本的哪些知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)了教師應(yīng)該用什么樣的方法去教學(xué)，我們都要讀懂。三是反復(fù)思考，既要考慮本班學(xué)生的實(shí)際情況，要了解這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的前后連貫，還要考慮課型特點(diǎn)等諸多因素。四才是開(kāi)始備課，前期作了三項(xiàng)功課，經(jīng)過(guò)深思熟慮后才對(duì)照教參開(kāi)始下筆備課。在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，幾位年輕教師不由得說(shuō)：“現(xiàn)在終于知道怎么備課了，這些才是我們最需要的知識(shí)和技能啊……”
結(jié)合這幾年來(lái)的工作情況，針對(duì)當(dāng)前的培訓(xùn)，我作了如下分析和思考：
一、崗前培訓(xùn)要作到越早越好
新教師之所以在日常工作中無(wú)所適從，是因?yàn)樗麄儚膸煼懂厴I(yè)后出現(xiàn)了教學(xué)理論形成教學(xué)技能的成長(zhǎng)空白區(qū)，這些年輪人缺乏教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此崗前的培訓(xùn)要越早越好。比如，在新教師到學(xué)校上崗之前，新學(xué)期開(kāi)學(xué)前一兩個(gè)月集中進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)際教學(xué)技能培訓(xùn)，使年輕教師在面臨教育教學(xué)實(shí)際工作中問(wèn)題之前已懂得如何應(yīng)對(duì)，從容工作。
二、校本培訓(xùn)要有科學(xué)系統(tǒng)性
學(xué)校對(duì)新教師的校本培訓(xùn)應(yīng)制定一個(gè)科學(xué)的培訓(xùn)方案，充分體現(xiàn)實(shí)用性。新教師畢業(yè)前在大學(xué)期間不乏理論，他們需要的是結(jié)合案例的一些工作方式和方法培訓(xùn)，系統(tǒng)和教學(xué)常規(guī)工作培訓(xùn)，班級(jí)管理工作方法培訓(xùn)，個(gè)人提升和繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法及建議等，因此，學(xué)校在制定校本培訓(xùn)計(jì)劃前，應(yīng)先全面摸清新教師的底，了解他們的需求，再結(jié)合學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作的基本要求，精準(zhǔn)為新教師選擇最接近新教師發(fā)展區(qū)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，把日常工作中最常規(guī)的、最急需學(xué)會(huì)的技能按需、按序進(jìn)行培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)真正為教學(xué)工作服務(wù)。同時(shí)，更重要的是，必須要做到長(zhǎng)期堅(jiān)持，從最常規(guī)的工作要求培訓(xùn)到優(yōu)化工作方式的培訓(xùn)，使新教師盡快成長(zhǎng)為一名學(xué)校放心、家長(zhǎng)放心的合格教師。
三、師傅帶教要有序
學(xué)校給新教師配的師傅，應(yīng)有一套系統(tǒng)的“傳幫帶”指導(dǎo)手冊(cè)，使所有的師徒帶教的內(nèi)容系統(tǒng)、完整和有序，既要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際工作，又要有前瞻性。當(dāng)前，學(xué)校的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)雖然堅(jiān)持開(kāi)展了多年，但因?yàn)槊恳粋€(gè)師傅的教育教學(xué)風(fēng)格不同，水平高低不同，經(jīng)驗(yàn)積累程度不同，難免會(huì)出現(xiàn)帶徒弟時(shí)顧此失彼的現(xiàn)象，經(jīng)常是出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，師傅才告訴徒弟這樣的情況如何解決，還有的是師傅教了這些，忘了那些，等遇到問(wèn)題時(shí)才想起自己重點(diǎn)教了什么又還有哪些還沒(méi)來(lái)得及教。或者有的師傅只想教自己更擅長(zhǎng)的，而自己沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的方面，又不愿意教。其實(shí)，師傅的作用，更應(yīng)該是配合學(xué)校，把年輕教師培訓(xùn)工作進(jìn)行化整為零的有效途徑，學(xué)校給新教師到崗后，給帶教的師傅們一本培訓(xùn)大致方向的帶教綱要，由師傅們具體安排適合師徒兩人實(shí)際情況的帶教內(nèi)容，既要區(qū)別于學(xué)校層面的系統(tǒng)培訓(xùn)，成為學(xué)校校本培訓(xùn)的有益補(bǔ)充，又要適合師徒二人的交流積累，做到有序帶教，有效帶教。
四、定期進(jìn)行校內(nèi)階段性考核
對(duì)于新教師的考核我們總習(xí)慣于一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年才進(jìn)行一次多項(xiàng)的考核，而這樣的考核很多時(shí)候會(huì)成為一種應(yīng)付，為了考核而去考核。教師如此，學(xué)校亦如此。而如果將新教師在每一階段培訓(xùn)后便及時(shí)進(jìn)行分項(xiàng)、分時(shí)段的考核，如：每月，或半個(gè)學(xué)期考核一次，這樣的效果類似對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試，可以將教師在某一時(shí)期培訓(xùn)中掌握的技能及時(shí)進(jìn)行鞏固，在得到學(xué)校和師傅的認(rèn)可后，可提升新教師工作的積極性，使每一階段的所學(xué)到固化成自己已有的技能。完成一項(xiàng)是一項(xiàng)，過(guò)關(guān)一項(xiàng)是一項(xiàng)，新教師也可以在逐步的考核過(guò)關(guān)中提升自己的信心。對(duì)于學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理而言，可以及時(shí)總結(jié)階段性培訓(xùn)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并修改培訓(xùn)方案，使新教師培訓(xùn)有層次性。
在今天培訓(xùn)的結(jié)尾，我引用了前蘇聯(lián)教育家一句話和新教師共勉：“蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說(shuō)的一句話 “教師必須非常謹(jǐn)?shù)亟虒W(xué)，必須對(duì)他的所作所為負(fù)完全的責(zé)任。”我想，無(wú)論教學(xué)管理者還是教師，都必須為自己的教學(xué)行為負(fù)全責(zé)，我們不能讓孩子輸在課堂上，不能從課堂出來(lái)就變成了學(xué)困生。學(xué)校要讓新教師早日實(shí)現(xiàn)從困惑者到解惑者的轉(zhuǎn)變，做好師范教育的有益延伸，提升新教師的教學(xué)水平，才能全面保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量這條生命線。
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