“聽說讀寫”的課堂實效

張曉宇

摘 要：聽說讀寫是語言能力的四個方面。但在外語教學上，聽說法和語法法卻各執一詞，前者強調聽說，后者強調讀寫，在訓練順序和方法上因此各有側重。我們的看法是：我們的教學對象是小學生，與成年人相比，他們的模仿力勝過理解力，反應速度高于思維深度。

關鍵詞：教學手段 課堂實效 思維深度

多年來，學校通過雙軌制的語言訓練進一步加速發展了孩子的思維能力。兒童的模仿能力強，記憶力好，而且小學的新開課、并行課少、現在的孩子智力發育較好，他們學習負擔不重（不是指人為的疲勞轟炸式的補課和作業）精力有余，只要掌握得體，方法適當，便可以使他們在輕松愉快之中自然而然地學到一些外語，就此打好外語基礎，培養起學習興趣和一定的活用能力。

當然，只有把這些有利條件充分發揮出來，才能體現出從小學開外語的優越性。反之，如果停留在“學一點總比不學強”的認識上，就不會把小學外語放在整個外語教學系列的一個環節的位置上；人為地割裂中、小學外語教學的連續性，形成各自為政，從而大大減少小學外語教學的意義，妨礙了外語教改的進度。這種短淺的目光，遲早會受到現實的懲罰。

一、“聽說領先，讀寫跟上”的教學手段

聽說讀寫是語言能力的四個方面。但在外語教學上，聽說法和語法法卻各執一詞，前者強調聽說，后者強調讀寫，在訓練順序和方法上因此各有側重。我們的看法是：我們的教學對象是小學生，與成年人相比，他們的模仿力勝過理解力，反應速度高于思維深度。

因此要以聽說帶動讀寫。當然，在具體手段和比例上還要隨學生年齡增長而加以調整。首先，從語言到文字是人類語言的發展順序，也是人類學習母語的循序漸進過程，既然根據兒童特點在教授外語時大體借鑒了幼兒學母語的方法，我們應該遵從這一順序；其次，在一定時期內以聽說為主，可以減少文字上讀寫造成的困難，而且，英語的日常生活會話與基本句型都很短小，在初級階段容易上口；再次，通過聽說提高反應速度，可以為讀寫的熟練程度作好準備，因為閱讀實際是默讀，其速度取決于語言的流利程度，而流利主要是由聽說培養起來的；最后，語言既是交流的工具，也應該在交流中學習。

況且在課堂上搞聽說，能夠形成“情景”和“氣氛”，促進學生相互啟發和彼此“競爭”。如果上課時讓學生悶頭讀寫，雖然“練習”的時間增加了，但卻無法創造語言環境，何況，聽說比讀寫速度快，從單位時間（多至一堂課）的練習量來看要高得多——有人認為，一節課45分鐘，如果用來讀寫，45個學生每人都有45分鐘，如果用來聽說，則每人只平均說一分鐘。這種計算方法是不科學的，因為除去說之外，還有聽，應把聽說合在一起計算。按速度來說，如果一節課之內讀寫20個句子，聽說就可多出三、四倍，甚至對大腦皮層興奮度的刺激，更要高出許多，是讀寫所無法企及的。

二、“聽說領先、讀寫跟上”的含義

第一、從大的階段劃分上看，小學和中學要有差異。諸如分詞短語這種語言現象，本身就是書面語，在口語上都只用定語或狀語從句來表達，也無法靠聽說來訓練、鞏固。

第二、從具體的課堂實施和每一新的語言現象的練習鞏固來看，一般（即除去上述分詞短語之類以外）都要在聽說領先的前提下發展讀寫。上面提到的教學的差異，絕不意味著小學不搞讀寫。恰恰相反，即使在語音階段，我們也要求學生拼單詞、寫句子。學字母前的開口單元，我們要學生學會“辨讀”——即一邊嘴里跟著老師說，一邊用手指著課文，眼睛還要看著課文，學生這時雖然還不認識英文字，但這種訓練會使他們熟悉字形。在字母單元，我們更是對書寫格式（筆順、斜度、標點……）一一作出嚴格的要求。隨后的很多問答練習，也是在課堂上先口頭作，下課后再寫成書面作業。我們在課上課下仍要求作課文朗讀、對話、問答、句型變換或復述等各種形式的口頭訓練。換句話說，聽說要堅持到小學的最后階段，讀寫也要從一開始就抓緊。一句話，“聽說領先、讀寫跟上”的原則，既要貫穿于教學的全過程，也要貫穿于各個教學階段乃至每一節課。

由于小學的外語課只是學生要學習的許多課程之中的一門，即使作為主課，也不應該、不可能占用學生的過多課外時間，何況學生在下課之后，無論在學校、家庭（對于有外語輔導能力的家長也不能增加他們的負擔）和社會，都沒有外語環境，所以每周僅有的幾節外語課就成了培養學生聽說能力的唯一場所。因此，在外語課堂上，要盡可能地讓學生練習聽說，至于讀和寫，只要在課堂上作出示范性的指導，完全可以讓學生在課下去完成。讀寫是一種獨立學習的形式，對周圍有無外語環境沒有要求。

三、“聽說讀寫”教學手段的多樣性

以聽說作為課堂教學的主要手段，無疑對我們外語教師的學術水平提出了更高的要求。培養聽說能力，青少年當然要比成年人條件優越。因此，小學的外語課必須訓練學生的聽說，我們應視之為必達的標準。