培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂

李琳

摘 要：如今，隨著社會的發(fā)展，教育觀念也隨之改變，學(xué)校與家長不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)到課本知識，更是重視提升學(xué)生語文方面的綜合素養(yǎng)以及培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展。因此，對于小學(xué)教育來說，培養(yǎng)小學(xué)生語文的核心素養(yǎng)是非常重要的，可以提升學(xué)生語文方面的綜合素養(yǎng)。本文先分析現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂情況，接著對如何構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂提成相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 有效課堂

一、現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂

在小學(xué)語文教育過程中，不僅需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的知識與詞匯，還需要全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，也是小學(xué)教育的重要課程。但是很多小學(xué)現(xiàn)在的語文教學(xué)并沒有滿足家長對教育的需求，沒有進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。

但是目前很多小學(xué)沒有意識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，因此也并沒有把這一觀念深化到老師的教學(xué)中，目前大多數(shù)小學(xué)采用的傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念比較單一，對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有一定的局限性，老師的課堂教學(xué)效率相對來說比較低，而且現(xiàn)在小學(xué)語文課堂枯燥無味，學(xué)生積極性比較低，而且學(xué)校與老師比較注重學(xué)習(xí)成績，沒有重視學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

很多小學(xué)語文老師并沒有意識到需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的，還是傳統(tǒng)觀念的認(rèn)為教好課本知識就可以，以及老師的文化程度比較薄弱，綜合素質(zhì)低。有的雖然具有很多教學(xué)經(jīng)驗，但是沒有創(chuàng)新教學(xué)觀念，不能滿足現(xiàn)代語文教學(xué)的需求。沒有與其他老師或者外界交流來獲得更多的優(yōu)秀教學(xué)方法和轉(zhuǎn)換創(chuàng)新思維。只注重學(xué)生學(xué)習(xí)到課本知識，不注重學(xué)生是否得到深刻理解，尤其在語文課堂上沒有去提高學(xué)生的積極性。[2]

學(xué)生對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)并沒有起到興趣，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)知識，詞匯。為考試做好準(zhǔn)備就可以，學(xué)生沒有獨立思考的能力，需要老師的引導(dǎo)與開通。現(xiàn)階段學(xué)生從小學(xué)開始就被附加太多壓力，學(xué)習(xí)壓力較大，在語文課堂本該拓寬思維時也是用固定思維去理解，因此并不能深刻生動的去理解文章。

二、如何培樣核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂

1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，提高教學(xué)效果

對于小學(xué)來說，應(yīng)該開設(shè)實用性，自主性強的課堂。同時提高對核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的意識，深化改革觀念，同時學(xué)校應(yīng)該對老師學(xué)歷上的要求適當(dāng)有所提高，提高整體師資力量，尤其對現(xiàn)語文老師語言標(biāo)準(zhǔn)上要求需要提高。小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要指學(xué)生的閱讀理解能力與運用能力、審美力以及他們的思維表達(dá)能力四個方面的發(fā)展，小學(xué)生在語文課上需要提高思維轉(zhuǎn)換能力，如果學(xué)生只知道死板的學(xué)習(xí)而不懂得得思維轉(zhuǎn)換，那么對于將來的學(xué)習(xí)發(fā)展將會遇到很大困難。

學(xué)校為老師建立正確確的教學(xué)目標(biāo)，讓老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況來制定相應(yīng)的構(gòu)建有效課堂的教學(xué)計劃，改變傳統(tǒng)的只注重學(xué)生成績觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。

構(gòu)建實用性的自主課堂，實現(xiàn)課內(nèi)外的的一體教學(xué)，學(xué)校為給學(xué)生提供開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們自主學(xué)習(xí)，同時學(xué)校組建一些實踐性活動，減少現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維與視野，讓他們感覺到語文課堂的有趣性，改善學(xué)生的固定思維解放學(xué)習(xí)語文的思想，而不是對語文課堂只有枯燥無味的認(rèn)知，打開學(xué)生的心靈視野。

2.老師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)

老師應(yīng)該積極吸收和借鑒其他老師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，提升自身教學(xué)素質(zhì)，教學(xué)過程中要語言標(biāo)準(zhǔn)，否則會誤導(dǎo)學(xué)生。老師在實踐過程中注重學(xué)生文化素養(yǎng)，讓他們正確認(rèn)識人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師更需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再是教學(xué)課本知識，而應(yīng)從全面發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。核心培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，老師與學(xué)生和讓學(xué)生之間多討論與交流，可以采用多樣化的交流方式來加強課堂的互動交流，同時鼓勵學(xué)生自己去分析內(nèi)容，彼此交流也可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維結(jié)合其他學(xué)生的觀點這樣有利于對語言的深刻理解。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，讓課堂活躍起來也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時根據(jù)學(xué)生的興趣特點來展開相應(yīng)的語言活動，比如可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生玩成語接龍等語言游戲，既活躍學(xué)習(xí)氣氛也有利于對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的全面深刻理解，并學(xué)會運用到平時學(xué)習(xí)與社會發(fā)展中。大家都知道，語文不僅教會孩子認(rèn)字、語言表達(dá)，也應(yīng)該教會學(xué)生如何做人，做優(yōu)秀的人。這時就需要老師灌輸給學(xué)生正確的人生觀、價值觀。讓學(xué)生通過老師的不同教學(xué)方式有效的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從對課本的認(rèn)知到理解再到獨立思考或者與同學(xué)交流后創(chuàng)造出新的解決問題方式，這樣教學(xué)效率大大提高，學(xué)生核心素養(yǎng)也得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

在語文課堂老師應(yīng)該與多媒體結(jié)合起來進行教學(xué)，用生多的圖像來解析文章。有研究表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對圖像的記憶理解要高于對文字理解。所以老師可以通過多媒體教學(xué)方式讓教學(xué)效率更高效。比如我們在學(xué)《再別康橋》，老師可以用康橋的朦朧圖片讓學(xué)生展開想象力并且能深刻感受到作者的情懷。在學(xué)習(xí)《背影》時，可以將朱自清先生描繪出父親背影的圖片放映出來，觸動學(xué)生的內(nèi)心，更輕松的理解到文章中的情感。同時可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置一些寫作的作業(yè)，這樣可以鍛煉學(xué)生的思維整合能力。[3]

3.學(xué)生應(yīng)積極參與實踐活動與課堂交流

對于學(xué)生來說應(yīng)該在語文課堂上積極回答問題，多與同學(xué)交流，結(jié)合同學(xué)的想法與解決問題的方法轉(zhuǎn)換到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時學(xué)會轉(zhuǎn)換思維，不要一直用固定的思維去解決問題。要注重自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

在小學(xué)語文課堂中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是最重要的，學(xué)校需要開設(shè)實用性的課堂來給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。語文老師需要多途徑展開語文課程實踐，讓學(xué)生從小學(xué)會獨立思考能力與轉(zhuǎn)換思維的能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)的有效課堂，老師應(yīng)該加強小學(xué)語文核心素質(zhì)培養(yǎng)道路的意識與觀念，采用多種教學(xué)方法來有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鈞玲，黃瑞夷.從“教讀文”轉(zhuǎn)向“教讀法”——培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的課堂變革之一[J].語文知識，2017（02）：59-61.

[2]郭銀龍.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 發(fā)展語文核心素養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2016（26）：54-55.

[3]潘小芳，韋冬余.《背影》的赫施解釋學(xué)解讀——基于語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的選擇[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（04）：93-94.