“留守大學生”心理問題剖析及全方位解決措施

賈文龍，魯漢杰，王冬冬

（1.山西農業大學食品科學與工程學院，山西太谷 030801；2.山西農業大學園藝學院，山西太谷 030801；3.山西農業大學馬克思主義學院，山西太谷 030801）

大學生是祖國的未來，是中國特色社會主義事業的接班人。他們的心理狀態對于他們的成長至關重要。在社會競爭壓力日益激烈的今天，即將就業的大學生不但要具備生存技能，還需要具備良好的心理素質。只有內心足夠強大，才能從容應對當今社會的各種壓力，樂觀地面對各種工作，生活中的困難。但是，在整個大學生群體中，“留守大學生”比例并不高但卻不容忽視。為了進一步了解“留守大學生”的心理健康狀況，做好高校心理健康教育工作。本文對這一群體的心理健康狀況進行調查與剖析，并根據調查結果針對性地提出相應的解決辦法[1]。

1 研究方法

本文的研究方法主要是問卷調查法以及訪談法。首先，筆者通過對幾所高校的1000名同學進行網上發放問卷，了解他們的生活學習狀態、進而對他們的心理狀態進行比較分析[2]。然后，筆者根據問卷調查中的特性人群進行了訪談，更好地把握了留守大學生的心理狀態。

2 調查問卷發放情況

本文的調查問卷發放對象是在校大學生，并且還通過問卷星平臺在網絡上進行發放，問卷的多渠道發放保障了調查對象的全面性，普遍性和多樣性。為了更深一步的全面了解“留守大學生”的學習，生活及與父母融洽程度情況，我們還對上述大學的部分學生進行訪談調查。本文共發放問卷1150份，其中在校大學生1000份，其他150份通過網絡發放。通過篩選統計，其中有效問卷1104份，無效問卷為46份。調查問卷的具體情況如表1所示。

我們制作的調查問卷一共包括兩大部分：第一部分共7道題目，主要為調查對象的基本客觀情況（如上表中所述）；第二部分的24道題，主要是研究留守大學生的留守經歷、情緒特征、心理問題表象特征、人生態度、應壓力、抗壓力。

表1 調查問卷的具體情況

3 “留守大學生”的心理狀況結果分析

在這里，我們選取幾個具有非常普遍性和研究意義的調查結果展示給大家。

問卷中第8題，在留守期間，你的年齡是？如圖1所示，大部分“留守大學生”的留守年齡是4～11歲，科學研究表明，5～11歲是性格的形成期，此時的兒童不僅能按父母或者監護人的要求辦事，而且也開始有了一定的獨立性，能按自己的想法行事。所以，4～11歲父母的缺席可能對孩子人格健全發展產生極大的影響。大多數缺席的父母選擇讓孩子的爺爺奶奶照顧孩子，但是隔代的教育往往會過分溺愛孫輩，讓他們養成錯誤的是非觀，而且爺爺奶奶那個時代的有些觀點有時已經不符合新時代的主流思想，對孩子的多樣化發展以及創新性思維的形成是不利的。

圖1 不同年齡段留守比例

問卷中第14題，如果給你選擇的機會，你會選擇少些零花錢，但是和父母一起度過童年嗎？如圖2所述，高達84%的“留守大學生”寧愿選擇少些零花錢也選擇和父母一起度過童年，說明這些留守兒童內心深處是極度渴望父母陪伴的。

圖2 是否愿意和父母過童年

如問卷中25題，你生氣時發泄情緒的方式是，46%的留守大學生選擇自我消化，我們還將這個問題對非留守大學生進行了調查，然而非留守大學生大都選擇向家人或同學訴說，這項調查結果顯示留守大學生相對內向，有事情往往喜歡自我消化解決，而不向周圍人尋找幫助；而非留守大學生相對開朗，遇到問題傾向于和家人或好友尋求幫助。

4 采取措施

通過上述調查表和個體訪談的結果剖析，相較于非留守大學生，我們發現留守大學生由于童年時期父母缺席，往往容易缺乏安全感。而且由于童年時期沒有最親密的人陪伴，遇到問題沒有親密傾訴對象造成他們成人后對親人，朋友無法完全信任。導致他們現在遇到問題往往喜歡自己解決，即使自己的力量解決不了時，也不向其他人尋求幫助。針對以上“留守大學生”問題，本論文從社會、學校、家庭和留守大學生本人四個方面對“留守大學生”心理健康問題給出建議。

4.1 社會方面

大學生是社會主義接班人，源源不斷地為社會輸送全面發展的高素質人才。大學培養他們的方式很大程度上決定著未來社會的走向和發展狀況。留守大學生相對于非留守大學生比較內向，不喜歡主動向親人及朋友訴說自己的困難[3]。所以，高校的留守大學生如果得不到社會應有的關注，往往容易使他們迷失自我，嚴重者步入歧途，社會有義務為培養心理及身體健康的大學生貢獻一份力量。

4.2 學校方面

留守大學生在孩童時期父母缺席，加上“留守大學生”占整個高校學生的比例并不大（本論文留守大學生占調查對象的17%），有時高校往往會忽視他們的心理健康教育，這樣便使留守大學生倍感孤獨，與身邊其他人產生疏遠感。所以，作為學校方面，我們要對“留守大學生”加以重視和關愛，使他們身心健康發展成為社會需要的全面性人才。

4.2.1 老師成為學生心理導師

高中以前為了在層層考試中脫穎而出，老師主要任務是教書然后育人，但是進入大學，育人比教授知識更重要，因為很快這群大學生將步入社會，他們必須學會待人接物，必須具有健全的人格。大學老師要在平時課堂上多與學生互動，洞察學生心理變化，課下多與學生交流，尤其是“留守大學生”，做學生心靈的導師。

4.2.2 開設心理講座

對“留守大學生”群體進行系統地有針對性的心理講座，講座的重點放在塑造健康人格和學會管理負面情緒上，讓他們充分意識到心理健康問題的重要性。還有就是意識到心理存在問題并不可怕，我們要學會正視心理問題，并找到合理的解決途徑[4]。這些解決途徑包括：找老師同學談心，向學校專門的心理咨詢機構尋求幫助等等，當然，如果只是輕度問題，可以通過多參加集體活動等方式轉移注意力，讓其他負面情緒慢慢消失。心理講座有助于讓廣大“留守大學生”意識到心理健康的重要性，所有事情只有意識到了才會想到改善。心理講座促使他們主動關注內心健康，增強其探索改善人際交往和情緒調。加強高校心理輔助工作力度，及時為學生解決心理問題。

4.3 家庭方面

留守大學生心理問題很多是源于家庭，在童年父母的缺席會使孩子對父母產生抵觸，很多留守兒童會認為在他們最需要父母的時候，父母離他們而去，在他們已經長大成人有自己的思想時，父母又過分干涉他們的自由，所以，作為家庭方面，對于留守大學生的教育一定要合適。

4.3.1 不要過分干涉“留守大學生”自由

“留守大學生”現在已經不是還沒有形成意識思想的孩子，他們已經形成自己的人生觀，世界觀，價值觀。由于童年沒有父母的陪伴，他們的三觀和父母可能存在分歧，這時父母一定要循循善誘[5]，考慮到他們是由于在價值觀形成時候你們的缺席才導致現在這種結果，切忌直接否定孩子的觀點，任何事情都要孩子按自己的要求來，這樣會使孩子產生逆反心理，適得其反。如果能夠先肯定孩子的觀點，然后再耐心說下自己與孩子觀點存在微小分歧，這樣孩子更容易接受，作為21世紀的年輕人，只要父母方法得當，他們對與己不同的觀點接納性還是很強的。

4.3.2 多站在孩子角度考慮問題

即使是孩子整個成長期一直在身邊父母有時都無法和孩子進行有效的溝通和交流，更別說孩子成長期缺席的父母了。作為“留守大學生”父母要多站在孩子的角度考慮問題，設身處地地為孩子考慮，只有這樣才能盡可能大的拉近和孩子的距離。父母和孩子不是在一個時代成長，遇到事情考慮問題的角度不同很正常，在遇到這種情況時，父母要學會站在孩子的角度考慮問題，做他們生活中的朋友。

4.3.3 愛要大聲說出來

“留守大學生”在童年時期父母缺席，有時容易被其他監護人忽視，這樣會使他們缺乏安全感并且缺乏關愛。作為“留守大學生”父母要大膽表達對孩子的愛，讓他們能夠感覺父母的那份愛。對孩子來說，一個充滿和諧和關愛的家庭能夠溫暖他們的內心，讓他們有安全感。

4.3.4 在物質和精神給予上尋找平衡點

物質給予對孩子來說固然重要，但是提供豐富的物質基礎的同時也應該高度重視對于孩子精神給予（例如陪伴，關懷，教育等）。父母為了給孩子提供一個更高的平臺選擇去外地掙錢養家無可厚非，但是與此同時，千萬不能忽視與孩子的交流溝通，要努力忙中抽閑多與孩子電話，視頻，如果條件允許，最好能夠每隔一段時間回家與孩子團圓，在物質和精神給予上找個平衡點，千萬不能顧此失彼[6]。

4.4 留守大學生本身

作為“留守大學生”本人，首先我們要理解父母在我們的成長中父母缺席是因為為了給我們更好的物質給予，在分離的時刻，父母比我們更痛苦。在父母與我們交流溝通時，我們要努力接納他們，讓他們成為我們生活中的朋友。當我們在學校遇到難題自己解決不了時，多向老師，同學尋求幫助。對于社會的相關制度，我們要積極響應。

[1]曹杏田.曾留守大學生自尊與積極心理品質的關系:自我和諧的中介作用[J].貴州師范大學學報：自然科學版,2017,35(2):109-112.

[2]李穎,王浩,袁利.高校留守大學生現狀的調查報告[J].經濟研究導刊,2012(5):241-244.

[3]李燕平,杜曦.農村留守兒童抗逆力的保護性因素研究——以曾留守大學生的生命史為視角[J].中國青年社會科學,2016,35(4):69-74.

[4]熊翔宇.高?！傲羰卮髮W生”心理問題及預防對策[J].中共成都市委黨校學報,2014(1):93-96.

[5]羅滌,李穎.高校留守大學生積極心理品質研究[J].中國青年研究,2012(8):83-87.

[6]勵驊,昕彤.曾留守大學生心理資本與主觀幸福感的關系[J].淮北師范大學學報：自然科學版,2015,36(4):77-81.