初中英語課堂教學中的情境創設淺談

竇衛冰

摘 要：過去，學生普遍認為學習英語就是死記硬背，枯燥乏味。為了使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，我根據多年的英語教學實踐經驗，認為使用”情境教學法”，最為奏效。創設情境的方法有：實物演示，生活呈現，畫面呈現，角色扮演等。采用”情境教學”，可以大大提高學生學習英語的興趣，進而提高學習效率。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 情境創設

在初中英語課堂教學中，教師通過創設情境可以為學生營造輕松愉悅的學習環境，使學生集中精力，對英語學習更加有興趣，更加積極地參與到課堂教學中。在新的課程改革背景下，在英語課堂教學中創設有效的教學情境顯得尤為重要，因為教師通過情境的有效創設不僅可以調動學生的積極性，而且可以讓學生在情境中得到快樂和滿足，使學生樂于開展認知活動，對英語學習感興趣。所以，初中英語教師應當嘗試多樣的教育教學方式，為學生創建有情趣的學習情境，營造良好的學習氛圍，使學生能夠產生積極主動學習英語的動力。那么，初中英語教師怎樣才能夠使創設的情境更加有效，更加符合學生的心理呢？越來越多的教育理論工作者和一線英語教師開始關注初中英語課堂教學中的情境創設問題，本文對此作了以下淺談。

一、創設活動情境，引導學生參與

初中學生活潑好動，喜歡在活動中學習，而傳統英語課堂教學中的講授式教學讓學生被動的坐著聽，學生的興趣不高，課堂參與度較低，教學效率也不高。通過活動來創設情境，就是要圍繞教學內容，結合學生的生活實際以實踐活動情境來引導學生進入學習過程中，在活動中構建英語知識，培養學生的聽、說、讀、寫能力。尤其是在新的歷史時期，對學生英語口語表達能力的培養逐漸成為英語教學的重點。通過活動方式來創設情境，為學生構建英語表達的語言環境對學生口語表達能力的培養更具有現實指導意義。

在英語教學中，教師要擺脫傳統觀念的束縛，緊密結合教材和學生實際，通過活動來提高學生的課堂參與度。如常見的看病、購物、問路等，教師不一定非得照本宣科，而可結合學生實際以小組方式來組織活動，讓學生在活動中掌握基本單詞、短語、語法知識，并在活動中學會英語這些知識進行表達。以活動形式來創設情境的過程中需要注意，教師在活動前要通過目標引導學生進行自主學習，不然活動就會容易擱淺。在活動過程中，一方面要充分發揮小組的作用，讓學生在小組內充分交流，另一方面要發揮教師的主動作用，幫助學生解決活動中遇到的問題，對學生活動中的表現給予評價，培養學生的學習信心。

二、結合游戲創設情境

課堂游戲活動是我們初中生非常喜愛的，我通過教學實踐發現：每當運用游戲創設情境的時候學生的學習積極性都非常高。因此，只要時機合適，我都會適當的創設一些游戲情境來調動學生學習的積極性。讓他們在游戲當中掌握英語知識。

例如，我在執教“There be…”句型的時候，就讓班里的學生分成幾個小組，根據對方書包或者文具盒中究竟有什么東西進行猜測，猜對的同學可以繼續進行游戲，猜不對的要退出游戲。聽到我的這個建議之后，學生表現的都非常活躍，他們躍躍欲試，猜對的同學一臉興奮，猜錯了的同學也沒有氣餒，還在旁邊指導其他同學猜測。課堂氛圍一度的達到高潮，而學生也在相互猜測對方書包、文具盒中究竟有哪些學習用品中逐漸掌握了“There be…”句型。真可謂是一箭雙雕。也省去了我很多的教學時間，反復進行教授。通過這些游戲活動去讓學生掌握英語知識是最佳的選擇，他們可以在游戲活動中靈活運用并最終掌握英語知識。

我們需要注意的是：游戲情境的創設效果雖然很好，但是在學生進行游戲活動的時候教師必須要進行嚴格的把控，不能讓課堂失去控制。由于游戲活動中學生的情緒非常高漲，在進行游戲活動的時候很可能會出現偏差。一旦教師發現學生的游戲活動出現偏差，必須要盡快的把學生引導到正確的游戲軌跡上來。另外，我們還需要注意的是：不是在任何情況下都適合創設游戲情境的，因此教師在課前要進行認真的研究和預設，只要時機和條件成熟，創設游戲情境就水到渠成了。切不可勉強為之。

三、角色扮演

表演是初中生最喜歡的形式之一，表演也是我們在使用人教版英語教材中最常用的教學方法。通常，我們在使用角色扮演時有兩種形式：一種就是我們最常用的“進入角色”的形式，簡單地講就是要求學生能夠有感情地朗讀英語課文，能夠繪聲繪色地用語言表達出課文中角色的神態、語氣以及心理變化。另外一種就是要求學生扮演文中的角色。蘇教版的初中英語教材中有著豐富的對話內容，英語教師在教學中除了要按照教學要求讓學生完成練習以外，還應該盡可能地引導學生對這些內容進行表演。比如“call”、“borrow things”、“ask and give directions”、“birthday”，等等。因為這些內容都是我們日常生活中經常遇到的事情，那么學生表演起來也就能更快地進入角色，而不會局限于課文中的內容了。同時，因為是學生之間的交流，他們就會自然而然地產生親切感，這樣就更容易把課本知識轉化為自己的能力。

1.活動創設一定要真實自然，貼近生活。學生通常喜歡談論與自己有關的事。因此，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。教表示顏色的詞匯時，教師可讓學生談論各自喜歡的顏色、服裝、學習用品等；教表示食品、飲料、運動的詞匯時，教師可拿來實物或模型，師生之間和學生之間用這些實物進行對話，互相了解各自的喜好；教電話用語時，教師拿來實物電話，讓學生練習打電話及電話用語。

2.教師創設情境要形式多變，活潑有趣。中學生學習的動機來自興趣。根據中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可設計許多生動活潑的游戲。如猜謎、接力采訪比賽、一分鐘調查比賽等。具體地說，我用“聽音猜人”的游戲教句型“Who is…？”；用“蒙眼摸物”的游戲教“Whats this/that/it？”等句型。這些游戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情，達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的。于是在課堂中我將直觀教學法、游戲活動法、實踐操作法、講編故事法、體語教學法貫穿于教學始終，每一節課的設計都不雷同，讓學生始終在一種企盼和愉悅中輕松地學習。

總之，在初中英語課堂教學中，情境是必不可少的，教學中教師必須從學生實際出發，立足學生發展，通過情境創設來啟發、引導學生，讓學生積極參與到課堂中進行探究，這樣的英語課堂才能更好地培養學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生的發展。