淺析中職語(yǔ)文教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鐘薇

摘 要：隨著課程改革的深入實(shí)施，中職語(yǔ)文教學(xué)老套的照本宣科早已不被時(shí)代容納，落后的教學(xué)手段、教材的長(zhǎng)篇拖沓，常使學(xué)生先入為主的產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么，中職語(yǔ)文教學(xué)改革的第一步就是提高學(xué)生的興趣，以學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)潛在智慧，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

引言

心理學(xué)研究表明，興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向?？资ト艘苍f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者、好之者不如樂之者?！?由此可見，興趣是產(chǎn)生求知源動(dòng)力的先決條件。而學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生心理上的愛好與追求，從而成為學(xué)生積極、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能的動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，力促學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。同樣的，中職語(yǔ)文教學(xué)如果沒有興趣的潤(rùn)燥，將成為機(jī)械化的知識(shí)灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然差強(qiáng)人意，興趣的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特性，針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，以集體的全員互動(dòng)，啟發(fā)中職生的心智成熟，將文化課與專業(yè)課以一個(gè)契合點(diǎn)貫穿起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并且樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文、享受語(yǔ)文的熏陶。

一、設(shè)置課前疑問吸引學(xué)生注意力

“良好的開端是成功的一半”。中職生興趣索然多是由于教學(xué)內(nèi)容太過(guò)枯燥，教師的教學(xué)模式單一，將學(xué)生困于課堂的囚籠里，在繁重的課業(yè)壓力下，學(xué)生也就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)敷衍了事，教師應(yīng)從教學(xué)伊始，就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變自身嚴(yán)肅的教學(xué)形象，放下身段與學(xué)生打成一片，不僅成為中職語(yǔ)文教學(xué)的“播種者”，也要成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，促使學(xué)生愿意將自身對(duì)學(xué)習(xí)的困惑表述出來(lái)，教師應(yīng)明確鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑與獨(dú)特的見解，讓學(xué)生不再擔(dān)心太過(guò)簡(jiǎn)單的疑問引發(fā)的嘲笑聲音，而是以高昂的探究精神，鉆研語(yǔ)文內(nèi)涵[1]。例如：散文《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》 是立體的畫，動(dòng)人的詩(shī)。它以紅玫瑰為線索，真誠(chéng)地演繹了一段青少年關(guān)于愛的情感教育的故事。教師先不急于翻開課本，可根據(jù)課文內(nèi)容以課前導(dǎo)語(yǔ)的形式將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)：“同學(xué)們，你們知道玫瑰花象征著什么嗎”。借此問題觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，用這個(gè)問題吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成討論，以藝術(shù)的言語(yǔ)表述激發(fā)學(xué)生的好奇心：“你們猜為什么情人節(jié)的玫瑰會(huì)在教室出現(xiàn)？”。教師不要阻攔學(xué)生的辯駁與討論，讓學(xué)生自己從書中尋找答案，不由自主的完成了思維質(zhì)疑，在此基礎(chǔ)上開展后續(xù)教學(xué)就容易的多了。

二、設(shè)置課中情境提高學(xué)生的參與積極性

興趣是一門學(xué)科，是一位技巧最好的老師。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂主人的前提。中職生的自制力較差，通常被短暫的吸引進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中后，又很容易被其他新鮮事物誘導(dǎo)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，沒有太多的精力全身心的參與教學(xué)流程，中職生本身有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師應(yīng)在課上予以學(xué)生暢所欲言的權(quán)利，將課堂變?yōu)樨S富多彩的文學(xué)情境，吸引學(xué)生始終浸泡在文字的海洋里，輕松的徜徉、樂不思蜀。例如：鐵凝的代表作“哦，香雪”教學(xué)中，讓學(xué)生回想有沒有鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)想象閉塞、孤獨(dú)、貧窮的臺(tái)兒溝，先在腦海中構(gòu)思出臺(tái)兒溝的大致輪廓，想象自己居住在四面環(huán)山的封閉山村里，那么自己想要什么東西？香雪見到火車好比我們見到外星人一般稀罕，那會(huì)是什么樣的心境？在香雪的委屈與希望、膽怯與執(zhí)著、羞澀與果敢的交替轉(zhuǎn)換中，感受山村少女美好的內(nèi)心世界，深思感情與理智、歷史與現(xiàn)實(shí)的豐富內(nèi)涵，以點(diǎn)帶面的認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代文明及義務(wù)教育對(duì)于推進(jìn)社會(huì)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生珍惜我們得來(lái)不易的教學(xué)資源，再比如：“項(xiàng)鏈”一課中，利用角色扮演代替文章呆板的閱讀，以瑪?shù)贍柕?、她的好友、丈夫、宴?huì)人員等各種人物角度，結(jié)合肢體語(yǔ)言，臉部表情的前后變化，感受文章結(jié)尾的轉(zhuǎn)折韻律，體現(xiàn)文章的戲劇性，以悲情藝術(shù)的演繹震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到寓教于樂的目的。

三、多變教學(xué)形式提高教學(xué)效率

中職學(xué)校主要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為目標(biāo)。因此，部分中職生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不重視，認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)的好壞并不影響自己的職業(yè)規(guī)劃。教師應(yīng)找到各類專業(yè)與語(yǔ)文學(xué)科的契合點(diǎn)，以語(yǔ)文能力的提升帶動(dòng)專業(yè)進(jìn)步，使得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可語(yǔ)文教學(xué)。例如：音樂（學(xué)前教育方向）專業(yè)的語(yǔ)文課，結(jié)合專業(yè)特征，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力，在課上為學(xué)生多創(chuàng)造朗讀課文的機(jī)會(huì)，分配文章角色模擬人物口吻朗讀，最大限度避免語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)，明確語(yǔ)文對(duì)專業(yè)發(fā)展的重要性，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。機(jī)電、汽修等工科專業(yè)的語(yǔ)文課，則注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，在課堂經(jīng)常設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生形成事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的整體腦海構(gòu)思圖；另外，不要太過(guò)于依賴教材大綱，拓展相應(yīng)知識(shí)，滿足學(xué)生心理需求，以學(xué)生喜聞樂見的知識(shí)點(diǎn)啟迪文學(xué)智慧[2]，例如：文言文“師說(shuō)”篇，實(shí)際是韓愈寫給他的學(xué)生李蟠的一封信，教師可布置教學(xué)任務(wù)，先讓學(xué)生搜集文章的寫作背景，以幾點(diǎn)問題懸念樹立學(xué)生的主觀意識(shí)，利用課外輔導(dǎo)書或網(wǎng)絡(luò)等找尋：“韓愈為什么要給李蟠寫這封信？”“韓愈的主張是什么？”讓學(xué)生自己根據(jù)注解分析“師說(shuō)”的情感思想，再展開辯論會(huì)，以不同的觀點(diǎn)主張集思廣益拓寬學(xué)生的思維空間，跨越時(shí)間與空間的限制，靈活教學(xué)方案，在主觀求知熱情的牽引下，提高學(xué)生的分析能力、口頭表達(dá)能力和鑒賞能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師充當(dāng)了指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色；教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒有任何興趣被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖?！彼?，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在一定程度上可以使沉悶的課堂教學(xué)得到有效的改善，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與多項(xiàng)思維的延伸，這一點(diǎn)應(yīng)受到中職語(yǔ)文教師的重視，填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式顯現(xiàn)的弊端。

參考文獻(xiàn)

[1]于秋陽(yáng).中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探討[J].華夏教師，2014，11：85。

[2]戴步云.中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015，07：137-138。