小學低段語文教學中的知識可視化策略分析

宋曉玉

摘 要：知識可視化教學是小學低年級語文中一種非常有效的教學方式，該教學方式主要是通過情景設置、圖形結合等方式讓語文知識教學變得更加的形象化、具體化，可以降低語文學習的難度，對于學習樂趣的提升也具有非常重要的意義。文章的主要內容就是分析小學低段語文教學中的知識可視化策略，以全面提升小學低年級語文教學水平。

關鍵詞：小學低年級語文 知識可視化 教學策略

知識的可視化教學主要是運用了心理學理論，這是一種建立在小學低年級學生認知能力和思維能力特點上的教學方式，針對了小學低年級學生的特點。目前，在一些小學低年級語文的教學中，很多學生對學習表現出了吃力，這與教師教學方式的使用存在一定程度的關系，因此，實施知識可視化教學具有一定的必要性。

一、小學低年級語文教學問題分析

在新課改之后，教育部雖然對小學語文教學提出了新的要求，以全面培養具有綜合素養的人才入手，改革教學方式和教學理念，但目前仍有一部分低年級語文教學采用了傳統的教學方式，始終讓學生處于被動學習的狀態，課堂學習氛圍非常低落，學生們也十分缺乏學習積極性[1]。在如今各類新式教學方式不斷流傳的時代下，傳統的教學方式已經不再具有吸引力，也不適應當代小學生的個性特點和思維特點，一味的采用板書教學方式，久而久之就會讓學生感到疲勞，甚至是厭惡，失去了學習興趣。

二、小學低年級語文實施知識可視化教學的意義分析

1.提升學生對知識點的理解深度

小學低年級語文教學主要是以識字、簡單背誦和閱讀為主，這些內容相對來說比較簡單，但小學低年級學生的認知能力也比較弱，所以學習起來比較吃力，通過實施知識可視化教學，能夠最大限度的提升學生對知識的接收能力，可視化教學的象形比喻能夠以更加形象和簡單的方式增加學生的記憶和理解，提升他們對知識點的理解深度。

2.幫助吸引學生注意力

低年級小學生活潑好動，所以課堂紀律管理具有一定難度，在實施知識可視化教學策略之后，大量生動、豐富的教學題材的融入，如文字、視頻等，可以迅速引起學生們的關注，并持續抓住學生的注意力，讓學生全心全意投入到學習當中[2]。

3.促進學生思維能力培養

知識可視化教學中需要運用到許多關系圖表、結構圖等等，這些圖表、圖片的應用充分的展示了知識點的內部和外部聯系，對于學生的邏輯思維和抽象思維培養具有非常重要的意義。

三、小學低年級語文教學中知識可視化教學策略分析

1.識字教學中的知識可視化教學

知識教學是小學低年級語文教學中最為重要的內容，也是整個語文學習生涯中的基礎性內容，但很多小學生對于文字的記憶、書寫、閱讀和理解都存在問題，這就需要教師在識字教學中實施知識的可視化教學，通過情景設置，將文字帶入到某個情景當中進行教學，可以讓學生對生字的記憶和理解更加深刻，形成一連串的邏輯性思維[3]。

例如，在《四季的腳步》的教學中，關于春天、夏天、秋天和冬天的學習，可以通過分析四個季節不同的特點和唯一特色，搜集相關的圖片，并將四個詞語融入到不同的語境當中進行教學，通過充分的渲染之后，學生對四個季節的理解會更加深刻全面，最后可通過聽覺刺激，將四個季節的特點深深烙印到學生的腦海當中。

2.應用豐富多彩的象形圖片

在小學低年級語文課本中，有許多色彩和內容非常豐富的圖片，關于一部分課本知識的教學，教師可以完全借助書本中提供的圖片進行教學，將書本圖片整理歸類，使用多媒體進行展示，然后通過講解圖片來鏈接課本中的文字內容，完成教學[4]。圖片內容生動，色彩豐富，相對于簡單的文字來說，對學生們更具吸引力。此外，教師還可以搜集一些與課本內容相關的網絡圖片、制作動態度等進行教學。

例如在《三袋麥子》的教學當中，教師可以分別制作小豬、小猴和小牛的動態圖，而后根據課本內容的推進，演示三個小動物的不同反應，還可邀請學生上臺進行角色扮演，增添課堂氛圍，同時也能加深學生的理解。

除了圖片之外，教師還可以制作知識點間的關系圖，關于生字詞的教學，同樣可以制作成不同類型的關系圖進行教學，通過培養學生的發散性思維，能夠使之形成更加深刻的邏輯性記憶。

3.關于閱讀的知識可視化教學策略

在閱讀教學中，傳統小學語文課堂中，教師往往采用了單獨朗誦和學生集體朗誦的方式進行教學，閱讀教學中的課堂互動率非常低，教學目的也十分不明確，效率非常低。而實施閱讀的知識可視化教學可以徹底的改變這一現狀，在閱讀過程中，通過引導學生們的發揮想象，連接書本的中圖片，將文字整理成畫面在腦海當中播放，可以進一步幫助培養學生的想象力和閱讀表達能力[5]。

以往的閱讀教學只是讓學生們簡單的閱讀文章，而閱讀教學的目的是為了培養學生的表達能力，但很多學生在完成學習之后，也無法學會如何運用文字和語言來表達自己的思維和所看到的事物，這樣的教學是失敗的。知識可視化教學模式下，教師可以讓學生根據課本內容發揮自己的想象，將文字轉化成豐富形象的畫面，根據畫面的切換來完成閱讀，理解文字的表達方式。

4.寫作方面的知識可視化教學

關于寫作方面的可視化教學，除了課本中安排的內容之外，教師多可以借助于自己擬題來完成教學。

例如，在寫作教學中，教師可以向學生們播放一段視頻，在學生觀看視頻之后積極進行討論，最后不限主題，讓學生們自己選擇一個重點進行寫作；另外，在文章的講授時，教師可以利用圖片、圖形來展示文章的結構，突出文章的重點和優秀的表達部分，通過劃分，學生能夠更加深刻的理解一篇完整文章的結構和格式，自己在寫作時，就會更加的順暢。

結語

小學低年級語文中的知識可視化教學可以通過情景設置、圖片、聲像等方式進行，通過實現知識可視化教學，能夠幫助拓展學生的思維能力，降低學習難度，提升他們的學習積極性。

參考文獻

[1]顏廷泉.初探小學低段語文教學中的知識可視化策略[J].華夏教師，2017，（2）：58.

[2]孫浩.知識可視化在小學低段語文教學中的意義與策略[J].作文成功之路（下旬），2017，（9）：27.

[3]王東昶.小學低段語文教學中的知識可視化策略[J].學周刊，2017，4（4）：67-68.

[4]鐘美勤.小學低段語文教學中知識可視化的策略探析[J].散文百家（下），2016，（11）：92.