聽覺刺激

胡瑞德

摘 要：違背語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律是造成啞巴英語(yǔ)的主要原因，要想從根本上扭轉(zhuǎn)這一局面，關(guān)鍵出路在于強(qiáng)化聽覺刺激。在具體實(shí)施過程中應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：精聽和朗讀的原則。

關(guān)鍵詞：聽覺刺激 習(xí)得規(guī)律 精聽 朗讀

30多年的改革開放給我們帶來的不僅是無限商機(jī)，更是市場(chǎng)對(duì)人才的更高層次的要求，能否用流利的外語(yǔ)與外界交往逐漸成為衡量一個(gè)人工作能力的重要指標(biāo)。然而，近年來從用人單位的反饋意見中卻頻頻可見他們對(duì)剛畢業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力普遍不滿，對(duì)他們的口語(yǔ)和寫作能力的不滿程度尤甚。造成這種費(fèi)時(shí)低效、聾啞英語(yǔ)的原因有多種，目前外語(yǔ)界對(duì)此議論頗多，有的歸結(jié)為學(xué)生自身努力不夠、高校英語(yǔ)教師職業(yè)培訓(xùn)欠缺，有的歸結(jié)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不足、現(xiàn)行的考試形式不活等等，然而，筆者認(rèn)同由于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致現(xiàn)行大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)階段過度強(qiáng)調(diào)視覺刺激、忽視聽覺刺激是造成這種狀況的主要原因。

一、英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，認(rèn)為它是掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息、提高聽說寫譯等能力的基礎(chǔ)。盡管教育部在2004年1月重新修訂了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，指出“為了能更好地使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力為主”。然而，我們看到在實(shí)際的教學(xué)中閱讀課依然是大學(xué)英語(yǔ)中的主要內(nèi)容，閱讀課和聽說課的學(xué)時(shí)比例還是4：1，而且在這有限的課時(shí)內(nèi)，聽說課的聽力訓(xùn)練主要以打鉤畫圈、猜答案為主。

我們知道，語(yǔ)言是音、形、義的結(jié)合體，聽和讀、說和寫分別是語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出的兩種不同形式，是語(yǔ)言綜合能力的組成部分，四項(xiàng)技能只有相互交織、相互補(bǔ)充，才能構(gòu)成活生生的語(yǔ)言運(yùn)用[1]。只強(qiáng)調(diào)讀，而忽視其它，不僅不利于語(yǔ)言綜合技能的全面提高，而且也不能完成學(xué)習(xí)的全過程，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)從輸入到加工再到產(chǎn)出的過程。在基礎(chǔ)階段過度強(qiáng)調(diào)閱讀，只能帶來聾啞英語(yǔ)的結(jié)果[2]。

同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)閱讀，還違背了語(yǔ)言習(xí)得的自然規(guī)律。語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，它涉及大量的詞匯、語(yǔ)音規(guī)則、錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)法和語(yǔ)義規(guī)則以及交際使用規(guī)則。然而令人驚異的是不管一位兒童的智商有多高，到大約五、六歲時(shí)他不僅能非常熟練地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則，還能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。從其成功習(xí)得母語(yǔ)的過程來看，往往遵循的習(xí)得順序?yàn)椋合嚷犝f、后讀寫。而從我們成人目前學(xué)習(xí)外語(yǔ)的模式中，我們卻看到了與此完全相反的過程：先讀寫、后聽說。既然兒童習(xí)得母語(yǔ)不是通過閱讀進(jìn)行的，成人聽說能力的提高也不能靠閱讀。實(shí)際上，比起聽、說、寫來，我們最常用的視覺輸入——讀（指默讀）給予大腦的刺激最弱、學(xué)習(xí)效果也最差，因?yàn)橥ㄟ^閱讀學(xué)語(yǔ)言，所獲得的語(yǔ)言信息是被動(dòng)的，且容易遺忘[3]。

二、問題解決的關(guān)鍵——聽覺刺激

成人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)不能用眼睛，只能用耳朵來學(xué)習(xí)。這不僅是母語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，也是音響學(xué)家得出的研究結(jié)果。各種語(yǔ)言在說話時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的音域頻率，如果母語(yǔ)與所要學(xué)習(xí)的外語(yǔ)屬于不同的音域頻率帶，那么學(xué)習(xí)此門外語(yǔ)就要困難得多。而漢語(yǔ)和英語(yǔ)正好處于兩個(gè)不同的頻率帶，這就表明我們的耳朵天生就對(duì)英語(yǔ)的特殊發(fā)音不敏感[4]。在這種情況下，如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)階段過早地使用視覺輸入，而不及早開發(fā)聽覺，結(jié)果就只能是耳朵對(duì)英語(yǔ)越來越封閉。如果我們把英語(yǔ)作為一種知識(shí)去教授，抱著一種做學(xué)問的態(tài)度，我們就只能學(xué)到啞巴英語(yǔ)，因?yàn)橥ㄟ^視覺刺激獲得的語(yǔ)言信息在大腦中建立的形象也只能以視覺為主，它是不可能自動(dòng)轉(zhuǎn)化為聽覺形象的。

從生理學(xué)的角度看，人類的耳朵有兩扇大門：外耳和內(nèi)耳。通常人們使用外耳來聽，傳到外耳里的就是來自外界空氣的振動(dòng)音。要想聽懂外語(yǔ)，使我們的大腦正確解讀聲音信號(hào)，并把這些聲音信號(hào)同化到我們說話的過程中去，沒有大量的聲音刺激是不可能形成這種語(yǔ)言的聽覺神經(jīng)網(wǎng)的。因此，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是要打造出一副新的耳朵來，為此，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地去聽，才能使聽覺系統(tǒng)對(duì)新的語(yǔ)言的音韻反應(yīng)固定下來，并形成對(duì)它的敏感性。不過，只用外耳聽還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該大大挖掘內(nèi)耳的潛能，這一點(diǎn)目前還沒有引起外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和有關(guān)學(xué)者的注意。法國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家托馬迪斯教授通過對(duì)兒童母語(yǔ)習(xí)得的研究表明[4]：其實(shí)人類并不是出生以后才開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言，當(dāng)他們還處于胎兒期時(shí)就已經(jīng)聆聽母親的聲音了，它是通過內(nèi)耳聽到的母親的聲音（體內(nèi)振動(dòng)音）。因此，他建議訓(xùn)練耳朵具有胎兒一樣的感受性對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)很有幫助。

三、聽覺訓(xùn)練的原則

從以上的論述中我們不難看出：目前啞巴英語(yǔ)的主要原因是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段過度強(qiáng)調(diào)閱讀能力、忽視語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律所致。從音響學(xué)和生理學(xué)的角度來看，語(yǔ)言不是用眼睛、而是用耳朵來學(xué)的。如何幫助學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段進(jìn)行大量的聽覺訓(xùn)練，學(xué)生除了課上積極配合正在進(jìn)行的課程改革外，這里介紹兩個(gè)在課外進(jìn)行聽覺訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)遵循的基本原則：

精聽的原則：目前，我們的學(xué)生在聽力方面所下的功夫不少，但收效甚微。究其原因，主要是不能每天堅(jiān)持，并且聽的時(shí)候不求甚解。由于我們天生長(zhǎng)了一副對(duì)英語(yǔ)不敏感的耳朵，要想最終聽懂并說出英語(yǔ)，首先就要克服聽音的障礙，讓我們的耳朵適應(yīng)新的語(yǔ)言，如果不能堅(jiān)持精聽訓(xùn)練至少三個(gè)月，每天至少半小時(shí)，就永遠(yuǎn)無法跨越這一障礙[6]。

朗讀的原則：朗讀可以與精聽同時(shí)進(jìn)行，也可在三個(gè)月的精聽結(jié)束后。每天反復(fù)朗讀直至背誦為止。這樣做，可以起到三個(gè)方面的功效：通過朗讀可以掌握英語(yǔ)的節(jié)奏，有助于聽力的提高；每天大聲朗讀也是一種說的練習(xí)，有助于“英語(yǔ)腦”的形成，使我們以后說的英語(yǔ)可以與現(xiàn)在朗讀的節(jié)奏、速度和語(yǔ)調(diào)逐步吻合；每天堅(jiān)持大聲朗讀還會(huì)幫助我們打開深層記憶回路，一旦這個(gè)記憶回路打開了，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力將會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，英語(yǔ)詞匯短語(yǔ)等的記憶會(huì)變得輕松，啞巴英語(yǔ)的日子將一去不復(fù)返。

結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)該更新英語(yǔ)教學(xué)觀念，采取正確的教學(xué)方法。如果把英語(yǔ)作為一門知識(shí)去教授，只注重關(guān)于它的知識(shí)，最終只能導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)。只有從母語(yǔ)習(xí)得中汲取經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化聲音刺激，從生理方面科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生說出一口流利的英語(yǔ)，才能真正掌握英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.《英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路》[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[2]劉潤(rùn)清.《“英語(yǔ)”教育研究》[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[ 3]陳國(guó)華. 談?dòng)⒄Z(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定[J].《外語(yǔ)教學(xué)與研究》， 2002（6）：405-406.

[4]七田真.《超右腦英語(yǔ)學(xué)習(xí)法》[M].（李菁菁譯）海口：南海出版公司，2003.

[5]朱純.《外語(yǔ)教育心理學(xué)》[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.