樹立語篇意識，優(yōu)化對話教學(xué)

【摘要】基于語篇的對話教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)語境，整體學(xué)習(xí)對話，提升學(xué)生的語用能力。對話前——語篇導(dǎo)入，開啟話題，整體感知；對話中——語篇學(xué)習(xí)，交換信息，整體輸入；對話后——語篇再構(gòu)，語言運(yùn)用，整體實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；對話教學(xué)；語篇

【作者簡介】楊旦萍，浙江省臺州市黃巖區(qū)澄江街道中心小學(xué)。

修訂后的PEP小學(xué)英語教材中的Lets talk對話板塊變動較大，對話文本置前、話輪增多、篇幅較長、容量增大等文本特點(diǎn)對教師的教學(xué)理念有了更高的要求。因此，樹立語篇意識，是優(yōu)化對話教學(xué)的突圍之路。將對話作為一個(gè)整體來處理，通過語境創(chuàng)設(shè)，將所要學(xué)習(xí)的語音、詞匯、句型等知識融入到合適的語篇中整體感知、理解和運(yùn)用，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語言，在真實(shí)的任務(wù)中運(yùn)用語言。本文筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，通過“話題導(dǎo)入—文本學(xué)習(xí)—語言運(yùn)用”這三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來探討基于語篇意識的對話教學(xué)實(shí)踐。

一、語篇導(dǎo)入，開啟話題，整體感知

1.利用個(gè)人信息語篇，創(chuàng)設(shè)語境。語篇形式多樣，教師可根據(jù)不同教學(xué)主題的需要，選用不同的語篇加以運(yùn)用。小學(xué)生善于談?wù)撟约菏煜さ脑掝}，因此教師可以從個(gè)人信息入手，打開他們的話匣子。例如在教學(xué)四年級下冊Unit 2 What time is it？Part B Lets talk 時(shí)，某授課教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了Me too的游戲，利用游戲的形式，呈現(xiàn)個(gè)人信息的語篇。從喜歡的數(shù)字、年齡、家庭成員等情況，每呈現(xiàn)一句學(xué)生就需要快速地作出反應(yīng)，當(dāng)呈現(xiàn)出整個(gè)語篇時(shí)，教師讓學(xué)生來讀讀每個(gè)句子中的數(shù)字，巧妙地引出本節(jié)課的核心內(nèi)容——時(shí)間的表達(dá)，這個(gè)過程就在有意義的句子（簡短的語篇）及圖片的提示中，為整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“談?wù)摃r(shí)間”的大語境。

2.依托Lets try 語篇，帶入語境。五、六年級的對話話輪增多，如果教師把每個(gè)對話塊都分割進(jìn)行重創(chuàng)教學(xué)情景，那么一節(jié)對話課就會顯得雜亂無章。因此，教師充分挖掘教材提供的新版塊——Lets try，設(shè)計(jì)一個(gè)大語境，完成從聽到說的活動，符合語篇的整體輸入到輸出。如教學(xué)PEP5 Unit 2 My Week B Lets talk時(shí)，筆者利用Lets try以Zhang Peng 和 Oliver的通話引出本課背景，學(xué)生通過Listen and tick對本課核心句型進(jìn)行預(yù)熱。接著整體呈現(xiàn)課文場景，通過Lets try的延伸問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測本課Lets talk 內(nèi)容。

二、語篇學(xué)習(xí)，交換信息，整體輸入

1.巧用 fish bone，化零為整，整體把握對話。利用“魚骨理論”，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握對話內(nèi)容。“利用魚骨的方式梳理對話，將一個(gè)個(gè)看似沒有關(guān)聯(lián)的個(gè)體，借助“魚刺”的形式，用魚身體連在一起，化零為整。例如在教學(xué)四年級下冊Unit 2 What time is it？Part B Lets talk 時(shí)，教師利用fish bone，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，以Mike的fish bone整體把握對話，通過一聽找時(shí)間，二聽找活動，三讀思考問題，整體學(xué)習(xí)對話。進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生通過聽錄音，獲取細(xì)節(jié)信息的能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握對話的結(jié)構(gòu)和邏輯，為他們能自然運(yùn)用所學(xué)語言作鋪墊。

2.巧用插圖，梳理信息，整體學(xué)習(xí)對話。教師在語篇教學(xué)的過程中，應(yīng)積極、合理利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過插圖尋找、獲取并處理語篇信息，加強(qiáng)對語篇的理解。

3.問題引領(lǐng)，主線貫穿，整體理解對話。通過文本的整體理解，可促進(jìn)學(xué)生全面、立體地掌握文本，在小學(xué)英語教學(xué)活動中可通過積極開展問題推想，文本分析與預(yù)測等活動訓(xùn)練學(xué)生善于推理、善于邏輯的能力。例如在教學(xué)四年級下冊Unit 2 What time is it？Part B Lets talk 時(shí)，教師以一個(gè)問題“Early for school or late for school”貫穿整個(gè)文本學(xué)習(xí)。由教師的timetable巧妙地引到文本主人公Mike的timetable。學(xué)生帶著問題“Is Mike early for school or late for school？”“How do you know that？”深入到對話的學(xué)習(xí)中。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生透過文本表面文字挖掘其本質(zhì)的內(nèi)容，文本中Mike說Im ready！，結(jié)合背景圖片，讓學(xué)生意識到Mike并非真的準(zhǔn)備好。通過語言學(xué)習(xí)，滲透要樹立守時(shí)的良好品質(zhì)，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，不斷地進(jìn)行深刻思維，并敢于提出質(zhì)疑。

三、語篇再構(gòu)，語言運(yùn)用，整體實(shí)踐

1.語境再構(gòu)，促進(jìn)真實(shí)交流。在文本學(xué)習(xí)后利用語境再構(gòu)訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性效果較為明顯。如五年級下冊Unit4 When is the Easter？A Lets talk 的話輪很簡短，交流的信息不夠完整，缺少對話人物之間的情感交流。因此，教師大膽創(chuàng)設(shè)了四個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生自由創(chuàng)作對話，學(xué)生的創(chuàng)作熱情較高，增強(qiáng)了人物之前的情感交流，豐富了交流的信息，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.德育升華，整體運(yùn)用語言。在教學(xué)實(shí)踐中，每次學(xué)完一個(gè)話題，教師要有意識地帶領(lǐng)孩子對知識進(jìn)行梳理和反思，鼓勵孩子提出創(chuàng)造性地認(rèn)識和表達(dá)觀點(diǎn)，鼓勵孩子多維看問題、解決問題，不始終拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案上。

依托語篇教學(xué)思想的對話教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生整體理解對話，激活對話的交際功能和語用功能。在新課標(biāo)理念和新教材的推動下，樹立語篇意識，合理利用對話文本，創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學(xué)生語用能力在小學(xué)英語對話教學(xué)中是行之有效的做法。

參考文獻(xiàn)：

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