初中英語教學中“合作學習”的組織及實踐

【摘要】本文在研究中以初中英語教學為核心，分析合作學習的開展方式，組建合作學習小組，提出初中英語教學中“合作學習”的組織與實踐，提高教學水平和教學質(zhì)量，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語；合作學習；小組組建；教學實踐

【作者簡介】李莉，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學校。

隨著新課改的不斷深化，合作學習意識已經(jīng)深入到廣大教育者的思想中，為了提高課堂中的交流與合作，教師紛紛將合作學習模式引入到課堂教學中，通過學生間的相互合作與學習，取長補短，促進學生的共同進步。對此，在 初中英語教學中，教師要明確合作學習的本質(zhì)與核心，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方式，將合作學習模式貫穿到實際教學過程中，發(fā)揮出合作學習的作用，提高學生的綜合英語能力。在這樣的環(huán)境背景下，探究初中英語教學中“合作學習”的組織及實踐具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、合作學習的開展方式

1.搜集資料。在合作學習實施中，教師明確學習任務，引導學生收集相關(guān)學習資料，為合作學習做好準備工作，保證學習效果。

2.科學分組。明確學習任務后，教師對學生進行科學分組，確定組員人數(shù)，并結(jié)合每一名學生的實際特點和能力，合理搭配，安排組長，實現(xiàn)合作小組的組建。

3.合理分工。遵循全員參與的原則，對組內(nèi)成員進行分工，將合作學習任務細分成具體工作任務，并根據(jù)組內(nèi)成員的能力水平，合理分配，組長以統(tǒng)籌工作為主，調(diào)控與管理組內(nèi)成員工作；記錄員則是記錄課程過程與討論結(jié)果；監(jiān)督員要檢查組內(nèi)成員的工作進程；資料員負責收集資料；發(fā)言人將組內(nèi)成員的合作結(jié)果和觀點匯報給教師。

二、合作學習小組的組建和管理

1.組建小組。合作學習主要以小組為單位進行學習，而組建合作小組是實施合作學習教學策略的第一步，也是關(guān)鍵一步。小組成員一般為4-6人，小組規(guī)模越大，學生被忽略的幾率就會越大，四人小組可以根據(jù)課堂需求，隨時變換為二人組，靈活性較強，也便于教師的巡視和觀察。在組建合作學習小組的過程中，要遵循組內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)學生個性特征、學習成績、能力水平、學習態(tài)度、興趣愛好等差異性，組建合作學習小組，同組學生排成方隊做好，既不破壞教室原有座位的排列順序，由促進組員間的交流、合作、共享，對同組學生進行1234編號，1號學生任務難度最大，4號學生任務難度最小；遵循組間同質(zhì)原則，為班級各個小組間的競爭與合作創(chuàng)造機會，組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)相互配合，共同作用，將班級內(nèi)的個人競爭變?yōu)樾〗M競爭，減少個人壓力，也提升學生的集體意識。

2.定期重組。在小組管理中，教師要重視合作小組的定期重組，一方面經(jīng)過一段時間的交流和學習，每個學生進步空間不同，使得組內(nèi)異質(zhì)性會減少或是加大，而組間同質(zhì)性會得以弱化；另一方面則是小組成員在溝通交流中，會出現(xiàn)些許問題，無法維系小組合作效率，造成個人進步的減緩。在實際重組中，教師要遵循小調(diào)整原則，至少保留原組的兩個人，通過長期的默契，帶動和引導新的小組，提高合作學習小組運行效能。合作小組建立半年后，學生間和師生間的了解較為充分，更加容易形成穩(wěn)定的小組，學生的英語成績和各方面英語能力也會隨之提升。學期結(jié)束后，教師要將半年來課堂教學中合作學習情況進行總結(jié)和評價，肯定學生的優(yōu)點，并設置小組進步獎、紀律獎、優(yōu)秀獎等，激勵學生積極參與到合作學習活動中，感受到合作能力的好處和力量。同時，教師可以讓學生寫下分組愿望，根據(jù)學生的意愿進行調(diào)整小組，提高學生學習的積極性。

三、初中英語教學中“合作學習”的組織及實踐

1.明確合作目的，激發(fā)合作興趣。興趣是學習的動力，為了發(fā)揮出合作學習的作用，達到最佳的教學效果，在初中英語教學過程中，教師要考慮到學生心理特征和興趣愛好，激發(fā)學生的探究欲望，并結(jié)合學生的學習能力和英語水平，制定明確的合作學習目標，構(gòu)建以學生興趣為導向的合作學習活動，讓學生積極參與到合作學習中，凸顯出合作學習的價值，讓學生的合作交流中，豐富知識結(jié)構(gòu)，開拓英語視野，并體會英語學習的樂趣，提高英語學習的主動性，提高學習效率，進而實現(xiàn)初中英語教學的最終目標。例如，在譯林版七年級上冊英語教材《Unit 2 Lets play sports》教學設計中，教師展示課件，并提出以下問題：第一，What sport do Sandy and Amy often play？第二，What sport does Kitty like？第三，What about Simon and Millie？第四，Whats your favourite sport？ How do you play it？讓學生合作討論，通過回答問題，帶領學生復習上節(jié)課內(nèi)容，并直接引出本課內(nèi)容。并以“Talk with your partner about your favourite player like this”的方式展開課堂討論和交流，讓學生用英語和同座討論最喜歡的運動員，鍛煉英語應用能力，也培養(yǎng)學生合作精神，讓學生知道他們最喜歡的明星，并從他們的明星身上學到一些東西，促進教學目標的實現(xiàn)。

2.創(chuàng)設探究情景，推動合作學習。為了順利開展合作學習活動，在初中英語教學中，教師可以根據(jù)教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，創(chuàng)設相應的探究情境，教師先明確學習任務，讓學生在預設情境下思考和實踐，不斷的思考、分析、探究和討論，總結(jié)學習經(jīng)驗，形成良好思維方式，提高學生解決問題的能力。與此同時，在規(guī)定的教學情境下，學生可以鍛煉已經(jīng)學到的英語單詞、短語、語法等相關(guān)知識，將課堂中講授的重點知識和難點知識進行綜合運用，實現(xiàn)學生的技能目標、知識目標、情感目標等，進而提高初中英語教學的綜合質(zhì)量水平。例如，在譯林版七年級下冊英語教材《Outdoor fun》教學設計中，教師利用多媒體播放圖片，創(chuàng)設情境，帶領學生復習水果單詞復數(shù)形式，引出動漫人物魔術(shù)師到朋友家做客，到了之后發(fā)現(xiàn)桌子上只有食物而沒有餐具，魔術(shù)師到處尋找餐具，魔術(shù)師喜歡西式飲食，而朋友喜歡中式飲食，朋友家沒有西式餐具，然后魔術(shù)師分別變出knife 和fork。教師拿出設計好的對話，讓學生邊讀邊表演，吸引學生興趣的同時，在情景對話中鍛煉學生的語言能力。

3.創(chuàng)新評價方式，明確教學成效。為了幫助教師了解合作學習實施效果，要創(chuàng)新教學評價方式，打破原有單一化評價方式，強調(diào)過程評價，構(gòu)建激勵學生興趣與自主學習發(fā)展的評價體系，綜合形成性評價與終結(jié)性評價，以形成性評價為主，培養(yǎng)學生自主學習意識和自主學習能力，提高學習自信心；以終結(jié)性評價為輔，終結(jié)性評價主要檢測學生語言技能與知識應用能力，培養(yǎng)學生綜合英語語言應用能力，完善學生的人格發(fā)展，同時也提高初中英語教學的綜合質(zhì)量水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學中，為了發(fā)揮出合作學習的作用，教師發(fā)布學習任務后，組長合理分配任務，并將合作結(jié)果反饋給教師，教師則根據(jù)各個合作小組的最終結(jié)果，作以總結(jié)和評論，讓學生在合作學習中，掌握學習方式，積累學習經(jīng)驗，并學習他人的優(yōu)勢，彌補自身的不足，進而促進學生的共同成長和進步。

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