信息化時代高職英語分層教學的探討

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，分層教學已經(jīng)成為高職英語教學的重要教學模式，在信息化時代下，分層教學中的分層策略和分層標準應(yīng)更加準確、具體，能夠為教師提供更加可靠的分層數(shù)據(jù)，據(jù)此，本文探討信息化時代高職英語分層教學模式。

【關(guān)鍵詞】信息化時代；高職英語；分層教學

【作者簡介】趙書田，陜西省西安鐵路職業(yè)技術(shù)學院。

本文從信息化時代下的分層教學的含義和特點研究出發(fā)，集中探討信息化時代下高職英語的分層教學模式，包括其發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用前提、應(yīng)用方法等等，具體如下。

一、信息化時代下的分層教學

1.分層教學的含義。分層教學即教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容以及學生的學習能力、水平，將學生分為若干個層次，并對不同層次的學生采取針對性教學的現(xiàn)代化教學模式，其分為顯性分層和隱性分層兩種。

2.分層教學的特點。

（1）合理分層，因材施教：通過合理分層，教師可以將學習能力、水平差不多的學生歸為一個整體，并進行針對性教學，這樣可以最大程度的照顧每一位學生的學習情況，便于因材施教。

（2）配合教學內(nèi)容分層，教學效率更高：教學內(nèi)容分層和學生分層應(yīng)是同步進行的，教師在課前應(yīng)做好分層工作，雖然學生學的內(nèi)容都一樣，但是學習側(cè)重點、學習過程等都有所不同，即通過教學內(nèi)容分層和學生分層的配合，使教學效率更高。

（3）評價內(nèi)容更加豐富且更有層次：采取分層教學，就意味著教師掌握了學生個體之間的學習差異，因此在制定教學評價策略時，其內(nèi)容會更加，且評價標準會根據(jù)不同的學生靈活變化，呈現(xiàn)出多元化、靈活性的特點。

二、信息化時代下高職英語分層教學的探討

1.信息化時代下分層教學的發(fā)展。首先，分層設(shè)計要更加科學化，不僅要保證分層的合理性，更要兼顧學生的個人意愿和學習心理；其次，考核評價標準要更加多元化，摒棄傳統(tǒng)的“以學習成績?yōu)橹饕獦藴噬踔潦俏ㄒ粯藴省钡脑u價方式，幫助學生樹立學習信心；最后，信息技術(shù)的應(yīng)用要有效果，本文主要探討數(shù)據(jù)分析軟件、多媒體教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用。

2.教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)具備基礎(chǔ)的計算機操作能力，信息化時代下，這是教師的基本核心素養(yǎng)之一，也是教師開展分層教學的重要基礎(chǔ)；其次，數(shù)據(jù)分析軟件的操作能力，即能夠熟練使用EXCEL等常用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析軟件，甚至能夠使用更為專業(yè)的數(shù)據(jù)分析軟件；最后，會使用網(wǎng)絡(luò)查找網(wǎng)絡(luò)資源，以便為分層教學提供教學素材，同時，高職英語的聽、說、讀、寫內(nèi)容均可以由多媒體設(shè)備進行展示，所以為提高課堂教學效率，教師還要會操作多媒體設(shè)備。

3.信息化時代下高職英語分層教學需要注意的問題。首先，繼續(xù)堅持以學生為本的教學觀念，無論是在內(nèi)容分層還是學習分層過程中，都要以學生的基本學習需求為第一出發(fā)點，既讓學生感受到分層的公平、公正，又能發(fā)揮分層教學的真正價值；其次，分層教學的信息化要始終服務(wù)于教學目標：無論教學模式和教學手段如何變化，兩者都要以教學目標為第一服務(wù)對象；最后，利用信息技術(shù)簡化分層教學過程，這種方法雖然高效、快捷，但是教師仍要把握好分層教學的核心要素，防止形成技術(shù)依賴。

4.信息化時代下如何在高職英語教學中應(yīng)用分層教學。

（1）利用數(shù)據(jù)分析學生的基本情況，為分層提供基礎(chǔ)依據(jù)：具體步驟分為三部分。第一，教師應(yīng)在教學過程中廣泛、認真的收集學生的基本學習信息，可以日常測驗、考試、課堂提問為主要渠道，了解每一位學生的學習水平；第二，對收集到的信息，教師要按照一定的標準分門別類，并集中管理、分析這些重要的數(shù)據(jù)，為進行數(shù)據(jù)分析做準備；第三，教師利用數(shù)據(jù)分析軟件分析學生的基本信息，數(shù)字化學生的學習能力和水平，為分層教學提供基礎(chǔ)依據(jù)。

（2）顯性和隱性分層的有機結(jié)合：顯性分層和隱性分層是分層教學的兩種方式，通常在分層教學過程中，兩種分層方式互相配合，即保證了分層的公平、公正，又讓分層符合學生的學習實況。首先，通過顯性分層方式，讓學生感受到分層的公平、公正，從而讓學生能依從于教師的分層方法，有利于分層教學的進一步深入，其次，隱性分層注重對學生進行個性化教學，即給不同層次的學生設(shè)置不同的學習任務(wù)和學習目標，盡量以最適合學生的內(nèi)容和教學過程幫助學生提升英語學習能力。

（3）根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置分層教學過程：上述中提到，做到教學內(nèi)容分層和學生分層的有機結(jié)合，才能真正提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，高職英語教學內(nèi)容包括聽、說、讀、寫四部分，所以分層教學過程也應(yīng)分為以下幾個部分。首先，聽說分層過程中，教師應(yīng)結(jié)合多媒體教學技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語交流環(huán)境，而且根據(jù)分層教學原則，不同層次的學生應(yīng)處于不同的教學場景中；其次，讀寫分層過程中，教師應(yīng)控制好學生的讀寫量和讀寫進度，并利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生安排合適的學習內(nèi)容，對于學習水平較高的學生來說，教師要為其安排精讀任務(wù)和適當?shù)膶懽魅蝿?wù)，以“求質(zhì)量”為根本目標，而對于學習水平較低的學生來說，教師可以為其選擇一些簡單的閱讀素材，以“求數(shù)量”為先，為“求質(zhì)量”打基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，信息化時代下，高職英語分層教學應(yīng)更加注重從自身教學特點出發(fā)，借助信息化教學技術(shù)的優(yōu)勢，最大程度的發(fā)揮分層教學的價值。上述中，筆者從四個方面探討了高職英語分層教學模式，雖然不夠全面，但仍希望能為高職英語教學模式、方法改革提供幫助。

參考文獻：

[1]劉萍萍，王海梅，劉向玉.信息化時代高職英語分層教學研究[J].赤子，2017（20）.