高學段深度閱讀思維的彼岸

余浩

摘 要：閱讀教學對語言的關注其本質就是要讓學生在發展言語生命的同時，訓練學生內在思維能力的發展。學生進入高學段后，更應該將教學的關注點聚焦在深度思維能力上，真正促進學生核心能力的不斷發展。本文提出要據點深入，在批注開掘中伸向語言內核；整體關照，在聯系融通中解構文本聯系；導語先行，在引領聚焦中明確研讀方向；統整歸類，在觸類旁通中拓展認知范疇，為學生思維能力的發展奠基。

關鍵詞：整體觀照；導語先行；統整歸類；據點深入

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0067-02

著名語言學家和兒童心理學家皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”閱讀教學對語言的關注其本質就是要讓學生在發展言語生命的同時，訓練學生內在思維能力。學生進入高學段后，教師更應該將教學的關注點聚焦在深度思維能力上，真正促進學生核心能力的不斷發展。但從學生平時的閱讀狀態來看，他們在深度思維上還存在著較為明顯的缺失，主要體現在這樣幾個方面。

一、問題描述：泛泛而讀，思維意識難以沉潛

（一）閱讀淺嘗輒止，浮于表面

皮亞杰說：“語言是思維的載體。”對文本語言理解的缺失或者錯位，其問題出在理解，根源卻在思維。但學生無論是在審題時的題意閱讀，還是題目語境下的辨析感知，亦或是短文內容的解構體悟，常常只能游離于文本語言的表層，無法真正深入到語言的內核之中，無法感知語言豐富的言外之思、弦外之音。……