重視探究式學(xué)習(xí)提升幼兒手工活動(dòng)效益探究

巫娉

摘 要：教師應(yīng)該在幼兒手工活動(dòng)過(guò)程中，鍛煉幼兒自主選材的能力，選取合適的素材應(yīng)用于手工制作；鼓勵(lì)幼兒將范例反復(fù)拆裝，從中享受學(xué)習(xí)探索的過(guò)程；引導(dǎo)幼兒大膽地展開(kāi)想象，發(fā)現(xiàn)新鮮事物，從而讓幼兒學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；探究式學(xué)習(xí)；手工活動(dòng)；想象；提升；效益

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）13-0072-01

手工活動(dòng)一直是幼兒區(qū)域活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其傳統(tǒng)教學(xué)方式基本分為兩類(lèi)：教師示范、看圖操作，這使得幼兒缺乏積極性，教學(xué)效果也不明顯。探究式學(xué)習(xí)給予幼兒新的學(xué)習(xí)方向，幼兒通過(guò)自主選材、反復(fù)拆裝，探索發(fā)現(xiàn)，再加上豐富的想象，不斷地感悟、思考、創(chuàng)造，在提高其動(dòng)作靈活性、精準(zhǔn)性的同時(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提升手工操作的活動(dòng)效益。

一、自主選材，發(fā)展思維

手工活動(dòng)內(nèi)容多種多樣，活動(dòng)素材豐富多彩，許多廢舊物品都可以作為幼兒手中的制作材料。教師要善于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，思考材料之間的關(guān)聯(lián)性，鍛煉其自主選材的能力，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其思維。

例如，在組織中班手工活動(dòng)“小兔子”時(shí)，教師對(duì)本次活動(dòng)的制作材料可不做要求，讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)挑選合適的素材進(jìn)行制作。教師引入課題：今天我們的制作對(duì)象是一只活潑可愛(ài)的小兔子，大家認(rèn)為應(yīng)該選擇什么材料呢？幼兒的思維非常活躍，有的認(rèn)為，應(yīng)該用布和棉花做一只毛絨絨的兔子；有的認(rèn)為，用幾張紙就可以了，折折疊疊小兔子就出現(xiàn)了；還有的認(rèn)為，用橡皮泥可以捏出各種姿態(tài)的小兔子。于是，教師鼓勵(lì)幼兒用自己熟悉的材料，開(kāi)始進(jìn)行小兔子的制作。最后，從速度、難易程度以及精美程度方面對(duì)幼兒的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)選材和制作，大部分幼兒都獲得了成功，并逐漸發(fā)現(xiàn)：用布和棉花需要針線來(lái)縫制，比較麻煩，平面的紙張粘貼起來(lái)相對(duì)容易，橡皮泥容易改變?cè)煨汀?/p>

在自主選擇制作材料的過(guò)程中，幼兒們主動(dòng)進(jìn)行思考和總結(jié)，慢慢地形成了對(duì)周?chē)挛锪粜挠^察的好習(xí)慣，對(duì)生活中各種材料的性質(zhì)、聯(lián)系認(rèn)識(shí)得更加深刻，在提升其動(dòng)手操作能力的同時(shí)，也提高了解決問(wèn)題的能力。

二、反復(fù)拆裝，享受過(guò)程

在手工活動(dòng)教學(xué)中，手工樣品是必不可少的，但往往被用來(lái)觀察后便擱置起來(lái)。教師可對(duì)樣品加以利用，鼓勵(lì)幼兒將樣品反復(fù)拆裝，從中享受學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，領(lǐng)悟制作的秘密。

例如，在組織中班手工活動(dòng)“可愛(ài)的五彩魚(yú)”時(shí)，教師可提供給幼兒一些課前準(zhǔn)備好的折紙樣品，讓幼兒仔細(xì)觀察，并嘗試將樣品拆開(kāi)，探究是如何折疊的，可以分為哪幾步。等幼兒將樣品全部拆開(kāi)后，教師可進(jìn)行提問(wèn)：孩子們，你們觀察出五彩魚(yú)的折疊順序了嗎？于是，幼兒們進(jìn)行激烈的討論，并對(duì)折疊順序進(jìn)行總結(jié)：第一步先將長(zhǎng)方形彩紙的上方剪成圓弧的形狀，第二步進(jìn)行折疊，在折疊的過(guò)程中可參照樣品上的折痕，第三步畫(huà)眼睛和尾巴，折好了魚(yú)的身體才能確定眼睛、尾巴的位置。教師給幼兒每人發(fā)放一張彩紙，讓幼兒按照所總結(jié)的操作步驟進(jìn)行折疊。幼兒在教師的細(xì)心指導(dǎo)下開(kāi)始折疊，最終大多數(shù)幼兒都能夠靠自己的思考成功地折疊出一只小魚(yú)。在折疊的過(guò)程中，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)：折疊的次數(shù)會(huì)影響?hù)~(yú)的大小，眼睛的繪畫(huà)位置會(huì)影響?hù)~(yú)的美觀。

通過(guò)對(duì)樣品進(jìn)行反復(fù)拆裝，幼兒們能夠自主探究折紙的方法與規(guī)律，獲取更加深刻的體驗(yàn)，賦予了樣品更多的意義與價(jià)值。此時(shí)，幼兒們享受的是自主探究的整個(gè)過(guò)程，而不單單是最終的成果，并體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)與滿(mǎn)足。

三、大膽想象，捕獲靈感

想象力豐富是幼兒最具代表性的特點(diǎn)，借助這種優(yōu)勢(shì)，教師可以在手工活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽想象，思索各種答案，發(fā)覺(jué)新鮮事物。教師要巧妙地捕捉幼兒的每一次靈感，并加以啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們的想象付諸于實(shí)踐，思維得到極大的拓展。

例如，在組織大班手工活動(dòng)“紙杯變變變”時(shí)，教師可先拿出自己的作品導(dǎo)入主題：大家猜猜我手里拿的這只小青蛙是用什么做的？孩子們興致高昂地回答：紙杯。于是教師拿起一只完整的紙杯，將制作小青蛙的過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，幼兒們感到非常神奇。教師繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：這只小青蛙很容易就完成了，大家想想，一只簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的紙杯還可以變成什么東西呢？幼兒們展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行了認(rèn)真思索。有的說(shuō)，我想到了可以制作向日葵，把紙杯的側(cè)面展開(kāi)，再經(jīng)過(guò)涂色就可以了；有的說(shuō)，我想到了可以制作一只獅子，褐色頭發(fā)的獅子；有的說(shuō)，我想到了可以制作一只風(fēng)鈴，在下邊掛上幾個(gè)小鈴鐺；有的說(shuō)，我想到了可以制作帽子、燈罩、筆筒……于是，教師緊緊捕捉孩子們此時(shí)的靈感，指導(dǎo)他們利用手中的紙杯，進(jìn)行裁剪、涂色和裝扮，使其變成幼兒想象的事物的樣子。

整個(gè)制作過(guò)程除了教師的引領(lǐng)外，更多的是幼兒的自由想象、自由發(fā)揮和自由創(chuàng)造，從最初的構(gòu)想到最終的實(shí)現(xiàn)，都充分體現(xiàn)了幼兒獨(dú)立自主、樂(lè)于創(chuàng)造的精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在幼兒手工活動(dòng)的過(guò)程中，教師要教會(huì)幼兒探究式學(xué)習(xí)，鍛煉其自主選材的能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展；要鼓勵(lì)幼兒對(duì)樣品進(jìn)行反復(fù)拆裝，從中享受學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，提高動(dòng)手操作能力；要鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)豐富的現(xiàn)象，并捕捉其靈感加以指導(dǎo)，從而給予他們創(chuàng)造與發(fā)揮的空間，使得活動(dòng)變得更有意義。

參考文獻(xiàn)：

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