優化對話視角培養生物核心素養芻探

趙玲玲

摘 要：對于生物教學而言，優化對話視角，是培養學生生物核心素養的有效方法。在生物課堂中，教師要從不同的角度，運用不同的方法，結合不同方面去進行生物教學。要通過加強學生實驗、貼近生活、貼近自然等途徑去引導學生進行科學探究，培養學生的社會責任感，建構學生正確的生命觀念，進而提高學生的生物核心素養。

關鍵詞：生物教學；核心素養；對話；能力培養

中圖分類號：G421；G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0043-01

核心素養是當下教育的熱點，培養學生核心素養是各科教師的重中之重。對于生物教學而言，優化對話視角，是培養學生生物核心素養的有效方法。在生物課堂中，教師要從不同的角度，運用不同的方法，結合不同方面去進行生物教學，形象生動地向學生傳授生物知識，培養學生科學探究思維，培養學生社會責任感，建構學生正確的生命觀念，進而提升學生生物核心素養。本文從實驗、生活、自然三個方面研究如何優化對話視角培養學生的生物核心素養。

一、與實驗對話，引導科學探究

生物實驗可以幫助學生驗證所學知識，為學生提供動手實踐的機會，從而幫助學生更好地理解生物知識，加深對知識的記憶。因此，實驗是生物教學的一個重要組成部分，對生物教學起著重要的推動作用。在實際生物教學中，教師可以引導學生進行實驗操作，幫助學生做好生物實驗，讓學生與實驗展開深入對話，幫助學生理解生物知識，培養學生的科學探究能力，進而提升學生的生物核心素養。例如，在教學初中生物七年級上冊“綠色植物的光合作用和呼吸作用”時，教師可以引導學生進行“綠葉在光下產生氧氣”的實驗操作。教師先提供以下實驗器材：火柴、衛生香、試管、玻璃漏斗、燒杯、金魚藻，然后讓學生以小組為單位，根據給出的器材自行進行實驗設計。這些器材對學生來說并不陌生，難的是如何有效地組裝起來。經過一段時間的討論之后，學生們陸陸續續地開始了實驗操作。他們的操作過程如下：先把金魚藻放在盛滿清水的燒杯中，再用漏斗反扣住金魚藻，然后把盛滿清水的試管反扣在漏斗上，隨后把裝置放在陽光下。不久之后，可以看到金魚藻表面有氣泡產生，并且不斷上升至試管中。等氣體充滿試管容積的二分之一左右時，學生迅速取出試管，并將帶火星的衛生香伸入管口內，觀察到衛生香猛烈燃燒起來，表明金魚藻產生的氣體是氧氣，因為氧氣具有助燃作用。

與實驗對話，要求教師盡可能地鼓勵學生動手操作，給學生提供更多的實驗機會。這樣可以有效地幫助學生理解生物知識，培養學生科學探究的思維，提升學生的實踐能力，進而提高學生核心素養。

二、與生活對話，培養社會責任

有人說，“生活即教育”，“教育即生活”，可見生活和教育是緊密相關、不可分割的。因此，在實際生物教學中，教師要合理利用生活實例去優化課堂教學，使學生在原有生活經驗基礎上更好地獲取知識。這樣，能使學生更加容易地吸收知識，也可以使學生更好地將知識運用于生活，從而培養學生的社會責任感。例如，在教學初中生物七年級下冊“人是生物圈中的一員”時，講解完課本內容之后，教師可以借助多媒體給學生展示一些生態惡化的事例，比如自然資源的日益緊缺、隨處可見的垃圾、珍貴動物被肆意捕殺等。借此機會，教師可以呼吁學生“保護環境從我做起、從身邊做起”，比如珍惜水資源、不浪費紙張、隨手關燈。另外，教師也可以建議學生向身邊人發出保護環境的呼吁。

與生活對話，要求教師在實際教學中要注重貼近生活，聯系生活，將生物知識生動準確地傳授給學生，幫助學生更好地吸收知識，提高學生核心素養。同時，注重將知識運用于生活，解決遇到的現實問題，培養學生的社會責任感。

三、與自然對話，建構生命觀念

生物知識與自然聯系緊密，在實際教學過程中，教師向學生傳授知識時應該注重貼近自然，聯系自然。要讓學生在獲取生物知識的同時，深刻感受到生物歷程的神奇，體會生命的偉大，從而幫助學生建構正確的生命觀念。例如，在教學初中生物七年級上冊“綠色植物的一生”時，教師可以給學生布置一項任務：自己動手栽一棵樹，仔細觀察樹的生長過程，并且做好記錄。這項任務的目的，是讓學生體會到生命的可貴。觀察樹的生長是一個漫長的過程，它需要的不僅僅是學生的生物知識，更重要的是需要學生有足夠的耐心和恒心。后來，教師收到了學生們的觀察記錄，有的很詳細，有的很簡單。其中，有份作業給教師留下深刻的印象。那個學生不僅寫下小樹的生長過程，而且還附上小樹各個時期的照片，隔著照片也可以看到小樹的勃勃生機。

與自然對話，要求教師在實際教學中注重貼近自然，引導學生體會生物學科的魅力，讓學生感知自然的奧妙及生命的神奇。這樣，能夠有效地吸引學生學習生物知識的興趣，幫助學生掌握生物知識，引導學生建構正確的生命觀，進一步提高學生的核心素養。

四、結束語

總而言之，優化對話視角，可以有效幫助學生掌握知識，提升能力，培養學生核心素養。教師可以通過加強學生實驗、貼近生活、貼近自然等途徑去引導學生進行科學探究，培養學生的社會責任感，建構學生正確的生命觀念，進而提高學生的生物核心素養。

參考文獻：

[1]李學斌.核心素養視角下的初中生物單元設計整體優化的思考[J].中學生物學，2017（06）.

[2]李能國，戴舒玥.基于學科教室的生物學課程設計[J].生物學教學，2016（09）.