堅守兒童本位深度把握語文文本內涵摭探

姚秀惠

摘 要：語文教材中有些課文與當代學生的認知存在較大的差距，這使得部分學生憑借自身的原始積累難以順利地洞察文本，理解課文所蘊含的豐富內涵。文章以《詹天佑》一文的教學為例，提出要注重拓展資料、感知故事的歷史背景，據文想象、感知人物的愛國情懷，遵循認知、感知人物的杰出特質，從而更好地促進語文教學效益提升。

關鍵詞：語文教學；兒童本位；文本；內涵；認知

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0022-01

在語文教材中，有些課文與當代學生的認知存在較大的差距。因此，閱讀教學必須著眼文本內容與學生認知能力之間的差異點，結合多種策略引領學生快速而深入地把握文本的內涵，為學生的深入感知奠定認知的基礎。例如，《詹天佑》一文主要講述清末時期帝國主義國家試圖掠奪京張鐵路的修筑權，控制中國的華北地區。在這一特殊的歷史時刻，詹天佑勇挑重擔，克服重重困難，終于完成京張鐵路修筑任務。這篇課文與當時的歷史背景有著很密切的聯系，描寫詹天佑修筑京張鐵路又出現大量與鐵路知識相關的內容，這就給學生理解課文帶來了一定的障礙。因此，教師就應該想方設法連接學生與文本內容之間的落差，為學生深入感知課文奠定堅實的基礎。

一、拓展資料，感知故事的歷史背景

《詹天佑》這篇課文的故事發生在清朝末期，當時中國正飽受帝國主義列強的侵略與瓜分，清政府對自己國家的事情難以行使應有的主權。清政府剛提出修筑從北京到張家口的鐵路，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都要爭奪這條鐵路的修筑權，想進一步控制我國的北部。帝國主義國家誰也不肯讓誰，最后提出一個條件：清政府如果用本國的工程師來修筑鐵路，他們就不再過問。在閱讀這篇課文時，學生對這樣的歷史背景如果沒有深入把握，則意味著對這篇課文的內涵與價值無法進行深入的感知，對理解詹天佑這個人物的內在品質也就會造成很大的阻礙。在這樣的情況下，教師就應該為學生拓展相關的歷史背景知識，讓學生更好地走進文本故事發生的社會背景之中，從而構建認知的通道，幫助學生深入而全面地感知文本內在意蘊。在教學這篇課文時，教師可以為學生拓展以下的歷史背景資料：首先，要為學生展現帝國主義列強侵略中國的相關文字材料，了解帝國主義列強在中國的惡劣行徑，從而看清其本質面目；其次，圍繞課文所描述的中心——修筑京張鐵路，為學生補充當時報紙上刊登的文字內容，從而讓學生更好地了解當時帝國主義列強試圖控制中國的狼子野心。正是這些補充的資料，讓學生深刻地認識到：在這樣一個特殊的歷史時刻，如果詹天佑不站出來，中國修筑京張鐵路的權利就將拱手讓給帝國主義列強，中國的地位將不斷下滑，更加被帝國主義列強蔑視。這樣，能讓學生體會到危難之際詹天佑敢于擔當的偉大壯舉，為學生深入感知詹天佑的人物形象奠定了堅實的基礎。

二、據文想象，感知人物的愛國情懷

作為一篇人物傳記類文本，《詹天佑》這篇課文以展現詹天佑的愛國形象為重點。無論是當時歷史背景的介紹，還是人物語言細節的描寫，都旨在塑造更加鮮活的人物形象。因此，在教學這一類文本時，教師就應該抓住人物描寫的語言，引領學生緊扣課文中的關鍵詞語進行深入感知，在辨析品味的基礎上融入自身的想象，從而更好地展現人物形象，讓學生準確而深入地把握人物的內在品質。為了表現詹天佑的愛國情懷，作者描寫了三個方面的事情：勘測線路、開鑿隧道、設置人字形線路。在教學這篇課文時，教師要引領學生將關注點聚焦在描寫人物的具體語言上。以教學“勘測線路”為例，教師要引領學生關注課文對環境的描寫、對人物動作的描寫，讓學生深入感知課文中的關鍵詞語所形成的表達效果，并進行拓展想象：在風沙之中，詹天佑會做些什么？在懸崖峭壁之上，詹天佑又是怎么做的？在這樣的感知與想象中，詹天佑的人物形象逐漸清晰而豐滿，鐫刻在學生的意識之中，使學生更好地體會到詹天佑為國爭光的決心。

三、遵循認知，感知人物的杰出特質

《詹天佑》這篇課文描寫的主要內容是詹天佑如何克服困難帶領工程人員修筑鐵路，因此，很多描寫都與鐵路修筑息息相關。而對于多數學生而言，顯然無法真正快速、輕松地理解這些內容。這就要求教師要順應學生的認知規律，引領學生將書本中的文字轉化為鮮活的畫面，這樣一來不僅可以輕松突破文本難點，同時也能準確地把握人物的內在特征。以“開鑿隧道”這部分為例，居庸關和八達嶺這兩條隧道，詹天佑為什么要采取兩種完全不同的開鑿方法呢？憑借課文中的文字，很多學生難以一下子理解。因此，教師可以引領學生細致閱讀課文的相關語段，并根據語段的描述，將文字轉化為鮮活的示意圖，同時組織學生根據示意圖嘗試復述開鑿方法。這樣，不僅輕松而有效地突破了課文難以理解的地方，也讓學生更好地領略到詹天佑的智慧與風采。

四、結束語

總之，對于學生而言，很多課文可能存在著種種閱讀障礙，而閱讀教學的巨大價值，就是準確洞察學生遇到的障礙點，并為學生克服這些障礙點提供有效的支撐。因此，閱讀教學應該始終關注學生，將學生作為課堂教學的主體，處處為學生考慮，這樣才能真正促進學生對文本的感知，不斷地提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

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