情境教學法在小學英語課堂中的應用探索

伍蓮

摘要：由于長期以來受傳統(tǒng)語法翻譯法的影響，當前大部分小學英語教師依舊遵循著灌輸式的教學方式，即只是向?qū)W生機械死板地講解和分析詞匯和語法。這樣一來，不僅會大大打擊學生的學習積極性，而且還不利于提升課堂的教學效率。在此背景下，情境教學法因其形真情切的獨特優(yōu)勢，日益走進了廣大英語教師的教學視野，它迎合了新課標的教學理念，是一種值得被大范圍推崇和應用的教學方法。

關鍵詞：情境教學法；小學英語；問題；直觀；實踐

情境教學法，指的是教師從既定的教學目標出發(fā)，并依托具體的教學內(nèi)容而創(chuàng)設具有一定情感色彩的具體場景或氛圍的一種教學方法。將情境教學法應用于小學英語課堂，不僅可以充分激發(fā)學生的學習興趣，營造活躍的課堂學習氛圍，而且還能夠優(yōu)化英語教學過程，提升課堂教學的有效性。下面，本人就以小學英語教學為例，對情境教學法在課堂教學中的具體應用途徑與方法做些總結(jié)。

一、創(chuàng)設問題式教學情境，啟發(fā)學生的英語學習思維

疑是思之始，學之端。尤其是對于求知欲旺盛的小學生而言，問題是促使他們展開一切學習活動的源泉和動力。因此，作為小學英語教師，我們在教學過程中應當以具體的教學內(nèi)容為依托，以學生的思維水平為依據(jù)來創(chuàng)設問題式教學情境。如此，不僅可以啟發(fā)學生的英語學習思維，引發(fā)學生的主動探究，而且還能夠深化學生對課本知識的理解和認識。

例如，以《Care for the Earth》這一單元為例，一上課，我就針對本單元的教學主題，向?qū)W生提出了以下問題：1. What do you think of the surrounding ecological environment？ 2. As we all known，we have only one earth，its our home.What should we do for it？ 3.What will you do if you see someone destroying the environment？ 之后，我讓學生利用自己掌握的英語詞匯和句型，表達自己對上述問題的觀點和看法。如此，通過創(chuàng)設問題式教學情境，不僅引發(fā)了學生的思考探究，而且還有效啟發(fā)了學生的英語學習思維。

二、創(chuàng)設直觀式教學情境，激發(fā)學生的英語學習興趣

現(xiàn)如今，現(xiàn)代信息技術憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，已經(jīng)被越來越多的教師應用到了課堂教學之中。作為小學英語教師，我們也可以積極借助現(xiàn)代信息技術的便利作用來創(chuàng)設直觀式教學情境，將原本枯燥乏味的英語知識以圖片、聲音或視頻等形式直觀地呈現(xiàn)給學生。如此，不僅可以充分刺激學生的各項感官，激發(fā)學生的英語學習興趣，而且還能夠促進學生對課本知識的深入理解。

例如，以《New Years Party》這一單元為例，一上課，我就利用多媒體幻燈片為學生呈現(xiàn)了幾張有關新年的圖片，其中有鞭炮、對聯(lián)和餃子等，之后我向?qū)W生問道：“Guess what holiday it is？”學生異口同聲地答道：“The Spring Festival！”接下來，我又為學生播放了事先剪輯好的春晚片段，并最終將畫面定格在了零點鐘聲敲響的那一刻，同時我向?qū)W生說道：“What do you usually do on Near Years party”如此，我通過創(chuàng)設直觀式教學情境，不僅充分刺激了學生的各項感官，激發(fā)了學生的學習興趣，而且還自然而然地引出了新課內(nèi)容，進而有利于調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性。

三、創(chuàng)設實踐式教學情境，增強學生的英語應用意識

英語作為一門應用類學科，學生學習的最終目的絕非僅僅是應對考試，更重要的是能夠運用英語實現(xiàn)與人的順暢交流。因此，為了增強學生的英語應用意識，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容為學生創(chuàng)設豐富多彩的實踐式教學情境，讓學生對所學知識加以靈活運用，以此來增強學生的英語應用意識，強化學生的英語學習動機。

例如，以《How Much Is It？》這一單元為例，在教學過程中，我先是向?qū)W生初步講解了各種商品的單詞和購物時所需的交際用語，如Can I help you？/ How much is it？/Its …yuan./Its expensive/pretty/colorful…之后，我為學生創(chuàng)設了一個模擬“購物”情境：將講臺看作商店，將講臺桌看作售貨臺，上面擺滿了各種標有價格的商品卡片。我讓學生兩兩結(jié)組，一位學生扮演售貨員，另一位學生扮演顧客，并要求他們利用所學單詞和句型，開展購物對話模擬活動。如此，通過創(chuàng)設實踐式教學情境，不僅深化了學生對英語知識的理解和認識，而且還增強了學生的英語應用意識，提高了學生的口語交際能力。

總而言之，作為小學英語教師，我們要及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并積極探索將情境教學法應用于課堂教學的有效途徑，以使英語課堂重煥生機與活力，進而在激發(fā)學生學習興趣、強化學生學習動機的基礎上，促使英語課堂獲取高質(zhì)量、高效化的教學效果。

參考文獻：

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[2]賴娟. 淺談情境教學法在小學英語教學中的運用[J]. 求知導刊，2015（21）：78.