淺議信息化教學在小學數學應用中的優勢

宋曼麗 趙欣

【摘 要】在數學教學過程中，通過把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有效工具，將傳統的教學方法與現代教學手段有機地結合起來。通過開拓學生視野，激發學生數學學習興趣，使抽象的數學概念具體化，提高學生合作學習能力，實現特色教學。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；教學；優勢

信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，能致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。通過教師角色的轉變，讓學生在課堂上動起來，使數學教學煥發青春活力，充分刺激學生的求知欲、探索欲，更好的開啟學生敏銳的數學智慧。改變了數學教學過程中過去常用的照本宣科、生搬硬套的方法，改變了課堂氣氛沉悶、缺少活力的狀況。

一、開拓學生視野

數學教學中也應體現知識的來龍去脈，適當介紹數學內容與其他學科日常生活的聯系，通過數學實習、實驗、研究性學習等活動引導學生自己利用數學解決一些實際問題，拓寬學生的視野，增長知識。而信息技術正可以幫助人們在搜集、整理、描述、探索和創造中建立問題的模型，通過研究模型和解決相關問題作出正確的判斷，為人們解決交流信息提供了一種非常有效、簡捷、廉價的手段。例如學習圓周長前，我讓同學們上網搜索祖沖之及圓周率有關知識，同學們興趣盎然，上課時爭相發表網上搜到的知識，大膽展示自己所知，沒有提前搜索的同學也受到了熏陶，這更加激發了他們奮發學習，立志成才的信心和決心。

二、激發學生數學學習興趣

興趣是學習的助動器，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度發揮學生的主觀能動性。學生對數學為什么常感到枯燥、無味、怕學？其原因之一就是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。信息技術手段教學，正好適應孩子們的心理特點，它能使動、靜、形、聲、色發生變化，向學生展現具體、形象、直觀、生動的視聽材料，充分調動學生的多感官參與學習。例如我在講解小學數學“三角形的分類”時，先組織學生觀察現實生活中有哪些三角形的圖案，讓孩子們說說這些圖案之間有什么差異？有什么特點？然后利用PPT的形式，將書本上的內容情景再現，導入課堂學習。這堂課取得了意想不到的效果，喚起了學生的好奇心、求知欲，激發了學生的學習興趣，學生在一邊思索，一邊討論中，主動獲取知識。

三、使抽象的數學概念具體化

數學是一門高度抽象性和嚴密邏輯性的學科，尤其數學概念更是如此。而小學生的認識卻是以具體形象思維為主要特征的，理解與掌握數學概念有一定的困難。例如在講解空間與圖形問題時，由于學生年齡小，缺乏基本的空間觀念。如果用傳統的方法理解起來十分困難，往往僅是形式上掌握了概念的描述而根本不會運用。做作業時計算面積不知如何運用公式，填空題總是出錯，判斷題、選擇題完全碰運氣，直接影響教學質量。而運用信息化教學能很好的解決這一問題，使之具體化、條理化，使學生容易理解，便于掌握。例如我在教學《平移和旋轉》時，利用電腦制作動畫，再現生活中平移和旋轉這兩種常見的物體運動方式，比起看圖直觀形象多了。這樣既加強了學生對抽象數學概念的理解，又使學生形象思維得到了提升。

四、提高學生合作學習能力

每一種新技術的運用，都會為學生的學習提供更廣括的學習空間，數學學習活動也正是借助這樣一定的方法和工具，振翅展開的。信息技術可以幫助學生自主探究數學知識規律的形成過程，從而使學生的學習由“被動接受”變為“主動探索”。正是由于這個轉變，學生成為學習的真正的受益者，變成了學習的真正主人。教師改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生主動投入到探索與交流的學習活動中。在學生的探索和交流中，信息技術可以幫助學生展示學習過程和結果，在個別學生獲得成功體驗的同時，使所有學生能共享學習成果，進行平等的交流。在交流中學會合作，促進學習。例如在學習“直線、射線和角”這部分知識時，我讓學生獨立思考、動手操作和小組交流，我利用拍攝的視頻向所有學生展示了他們自己和學習小組的探索過程和學習結果。在成果展示中，學生們體會到了學習個體的價值，學會了傾聽別人的意見，并把別人的研究成果作為自己學習的一部分，大家共同學習、共同成長、共同進步。

五、實現特色教學

互聯網有豐富的教學素材（動畫、影像、案例等）可供參照，這為教師實現特色教學提供可了能。利用信息技術我們可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；利用信息技術能更有效地使學生領悟數學思想和方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地融合起來，幫助學生強化感知，豐富表象，使抽象的知識變得容易理解，達到理想的教學效果。我在教學《圓的面積》這一課時，就先在屏幕上放映一組直觀形象的動態畫面：在觀察畫面以后，讓學生討論。然后提出：要求園的面積設想用什么方法？給學生足夠的時間去聯想、類比，去猜測結論。在這之后，我在屏幕上放映梯形可以轉化為長方形求的插拼過程。這樣化陌生為熟悉，化未知為已知，化復雜為簡單，這一動態過程與大多數學生自己猜測的思維過程基本一致，學生們充滿了成就感。

信息技術與小學數學課堂教學結合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。恰當地選準信息技術應用于數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就可以減輕學生學習的負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才。