初中英語詞匯教學中思維導圖的應用實踐研究

【摘 要】在當前的初中英語教學中，單詞詞匯的記憶與運用是教學中的重點，也是一個難點。很多學生在單詞記憶方面全靠死記硬背，當時記住了，可是過不了多久就會忘記，而且很多英語詞匯的意思很相近，但它們的用法卻不相同，也容易導致學生在使用的過程中混淆。如何有效地提高學生在英語單詞記憶和運用方面的能力，成為許多初中英語教師最關注和熱議的話題。在不斷的教學摸索中，思維導圖因其呈現方式的直觀性，能極大地幫助學生分析、掌握英語單詞的構成與實際運用，降低他們學習英語壓力的特點，逐漸被教師和學生所認同。將思維導圖融入初中英語課堂教學之中，能極大地豐富課堂教學的資源，使教師在講解單詞的的結構和詞性、詞義等方面更加直觀、簡便，能有效地激發學生對英語詞匯的學習興趣，增強他們的記憶和運用能力，提升他們的自信心，也能全面地提高英語課堂教學的效率和質量。

【關鍵詞】 初中英語；詞匯教學；思維導圖

對于初中階段的英語教學與學習而言，英語單詞一直占據著重要的地位，是教師教學的重點內容，也是學生學習和運用的基礎。在傳統的初中英語教學中，英語單詞教學的效果不是很理想，許多初中生靠著死記硬背短時間內記住了，但長時間不運用，他們對這些單詞的記憶很快就變得模糊，記憶不全了。因此，將思維導圖引入初中英語單詞教學，不僅會使教師的“教”變得輕松，也能使學生的“學”變得簡便，極大地提升課堂教學的效率。

一、思維導圖的基本概述

（一）思維導圖的概念

思維導圖這一概念是由世界著名心理學家、教育學家東尼·博贊提出來的，思維導圖通常也被稱為心智導圖，運用圖文并茂的形式和技巧，把各級主題的關系形象地展現出來，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發展，由此開發人類大腦的潛能。

（二）思維導圖與概念圖的異同

思維導圖與概念圖在相當大的程度上比較類似：兩者都有明確的主體，都是利用直觀的圖像將相關的內容呈現出來，而且都是圍繞主題進行延展，“開枝散葉”；不同之處在于：思維導圖是以樹狀的形式進行延展，除了關鍵詞與其它分支間有所聯系，各分支之間沒有什么關聯，而概念圖確是呈網狀結構，分支之間彼此關聯。

（三）思維導圖組成要素與繪制方法

東尼·博贊發明的思維導圖主要由關鍵詞、線條和相應的圖形標注構成。所以，在繪制初中英語單詞的思維導圖時，首先要確定關鍵詞匯，寫在空白的紙張上，之后根據關鍵詞匯逐步進行分支延伸，用色彩鮮明的線條把關鍵詞匯與各分支詞匯連接在一起，并對各個節點按自己的思維習慣進行標注，接著在按照相應的軌跡繪制出下面的分支，最后，要注意留有空白區域，以便于在發現新的分支時好及時進行備注添加。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

（一）運用思維導圖，掌握單詞的新義

在當前的初中英語詞匯教學中合理使用思維導圖，對同一個單詞不同的狀態下的不同涵義進行解讀，對學生的理解、記憶和運用非常有效。因為在英語詞匯中，很多單詞都是由于詞性的變化，具有不同的意思，很多時候，同一個單詞出現在不同的地方就會引申出另一種意思，這樣的詞匯對初中學生來說并不陌生，但它的詞義卻完全不同，如果學生仍按照原先的詞義進行理解，就會產生錯的印象。如果教師運用思維導圖對這種詞匯的涵義進行區分，學生就能加深對這種詞匯的理解和記憶，并能學會靈活運用。因此，在初中英語詞匯教學中，英語教師要合理運用思維導圖，充分調動學生的思維，讓他們對這樣的詞匯的新舊涵義能夠融會貫通，從而達到更好的教學效果。

例如，water這個單詞在名詞的時候代表著水的意思，而當它變化為動詞的時候，就具有了“澆水”的意思，這個動詞的涵義對大多數初中學生來說都是比較陌生的，因此，英語教師在教學的過程中，就可以巧妙地利用思維導圖，以water為關鍵詞，向左右畫分出兩個分支，左面的分支寫上名詞時的意義，右面的分支寫上動詞時的意義。之后在左右的分支上分別添上相應的“樹葉”，即water這個單詞在不同涵義下的不同的用法。這樣就能促使學生理解并記住這個簡單的單詞，極大地延伸了他們學習的內容。

（二）利用思維導圖，分辨相似詞匯

在初中英語詞匯教學中，有很多的單詞意思相近，而且單詞的字母組成也很相近，由此導致初中生在學習和運用時常常將它們混淆在一起，讓英語教師撓頭不已。其實，如果教師巧妙地利用思維導圖，對這些僅有一點細微差別的詞匯進行區分，對于學生來講，就能促使他們產生強烈的印象，極大的方便他們辨析、理解、記憶和運用，達到良好的教學效果。

例如，pleased與pleasant這兩個單詞看起來就非常相似，而且還都具有“高興的”意思。很多初中生在理解和運用時都會混淆這兩個單詞，讓教師撓頭不已。其實教師可以利用思維導圖，就能很好地經這兩個單詞進行區分：首先，這兩個單詞都有相同的含義，這就是思維導圖的關鍵詞，接下來教師就可以在分支上對二者的含義進行區別：pleased多指人的心情或因人的心情而產生的反應；pleasant是指物給人帶來的“高興的”、“快樂的”。在學生初步認識二者之間區別后，教師就可以讓學生利用這兩個單詞分別進行造句，并將學生造的句子添加到思維導圖的分支上。這時，思維導圖就完成了，學生們也能清楚地了解并掌握這兩個單詞了，在運用的過程中就能區分開來，不會再犯錯誤了。

（三）利用思維導圖，熟練詞根詞綴

教師在利用思維導圖講解英語單詞時，利用單詞的詞根、詞綴加深學生的記憶是一種很好的“法寶”。

三、結語

在初中英語教學中，單詞詞匯是教學的重點，也是公認的教學難點。如果教師將思維導圖引入課堂教學，教師對詞匯的“教”和學生的“學”都會變得直觀、清晰，將會極大地促進學生學習的成效，提高他們的英語水平，為他們后續的英語學習奠定基礎，同時也能極大地提升課堂教學的效率和質量。

作者簡介：孫紅陽（1995-），女，河南省濮陽市人，民族： 漢，職業學生，中央民族大學本科生在讀，專業： 英語語言文學。

參考文獻：

[1]黃燕華.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育 2016（7）

[2]張莉莉.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].讀與寫（中旬）， 2016 13（3）