基于就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校教育體系研究

【摘 要】人力資源的研發(fā)條件是職業(yè)教育，它能夠提升個(gè)人價(jià)值和職業(yè)技能，幫助人們就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)服務(wù)教育體系。職業(yè)學(xué)校屬于一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)教育體系，是完成職業(yè)教育工作的重要組織。每個(gè)職業(yè)學(xué)校所在社會(huì)環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)條件不同，使得各個(gè)學(xué)校的培育目標(biāo)也是不一樣的。不管職業(yè)學(xué)校的培育目標(biāo)有多好，教學(xué)方向和人才具備怎樣的特征，最終都要建立在就業(yè)的基礎(chǔ)上來(lái)創(chuàng)建職業(yè)學(xué)校的教育體系。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；職業(yè)學(xué)校；教育體系

一、基于就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校教育體系的特征

（一）動(dòng)態(tài)特征

經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展在一定程度上推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，是職業(yè)教育發(fā)展的前提條件。隨著時(shí)代的變化，經(jīng)濟(jì)水平也在逐漸改變，使得職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及規(guī)格不盡相同，當(dāng)然體系的作用也是不同的。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與進(jìn)步，促使產(chǎn)業(yè)框架和勞動(dòng)機(jī)構(gòu)發(fā)生改變，屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。面對(duì)這樣的情況，系統(tǒng)內(nèi)部中各環(huán)節(jié)之間也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，對(duì)此職業(yè)學(xué)校的教育體系不是一成不變的，是建立在動(dòng)態(tài)特征的一個(gè)過(guò)程。要想確保系統(tǒng)功能具有實(shí)效性，就要制定符合社會(huì)環(huán)境要求的結(jié)構(gòu)框架。

（二）系統(tǒng)特征

著名學(xué)者拉茲洛在《系統(tǒng)哲學(xué)導(dǎo)論》中提到“從整體上看待每件事物”，把世界看成是一個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的系統(tǒng)，也是系統(tǒng)整體性和相互性的表現(xiàn)。拿系統(tǒng)特征來(lái)說(shuō)，需要對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部所有相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)進(jìn)行全面考慮，不是單純的考慮某個(gè)細(xì)節(jié)部分的利益，還是考慮整體的利益。總的來(lái)講，系統(tǒng)特征可以讓體系中的每個(gè)成員變成好朋友，為了達(dá)成目的可以互相幫助，團(tuán)結(jié)向上，這樣做可以預(yù)防出現(xiàn)推卸責(zé)任的現(xiàn)象，節(jié)省投資成本，從根本上提升職業(yè)學(xué)校教育體系的全面性。

（三）開放特征

把受教育人員培育成社會(huì)所需要的人才是職業(yè)教育的主要目標(biāo)，從而更好的適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)創(chuàng)建職業(yè)教育，可以看出社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的憧憬，格局和質(zhì)量等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，也能看出社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的限制。職業(yè)學(xué)校在建學(xué)過(guò)程中，一定要符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和政治范圍內(nèi)的基本要求，具備時(shí)代性和適應(yīng)性，又能將穩(wěn)定性、持續(xù)性和有效性充分的展現(xiàn)出來(lái)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此職業(yè)學(xué)校要在開放性特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理，并由學(xué)校高層管理人員進(jìn)行表決，積極聽取工作人員和社會(huì)人士的意見(jiàn)和建議，盡可能的滿足經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展要求，讓群眾滿意，充分展現(xiàn)開放性特征的作用。

（四）適應(yīng)特征

在1911年期間，著名學(xué)者謝爾福德明確指出，一個(gè)生物的出現(xiàn)，并且頑強(qiáng)的生存下去，需要憑借一個(gè)相對(duì)繁瑣的環(huán)境系統(tǒng)，并且將環(huán)境系統(tǒng)保存下來(lái)。這就說(shuō)明，不斷是什么系統(tǒng)要想生存下去，就在存在于環(huán)境當(dāng)中，并和外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)能量與信息的交換，從而能夠很好的適應(yīng)外部環(huán)境的變化。職業(yè)學(xué)校教育體系和它們所在環(huán)境有很大聯(lián)系，具有一定的作用，面對(duì)這樣的局面，職業(yè)學(xué)校就要完善教育體系，使得教育體系能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，減輕社會(huì)環(huán)境所帶來(lái)的壓力。

二、職業(yè)學(xué)校教育體系子系統(tǒng)

符合學(xué)生和社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品，為社會(huì)提供優(yōu)秀人才是職業(yè)學(xué)校教育的主要目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校只有為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育產(chǎn)品才能給社會(huì)培育更多的優(yōu)秀人才，提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，這個(gè)過(guò)程的結(jié)果可以叫做社會(huì)產(chǎn)品。美國(guó)質(zhì)量管理學(xué)者指出，質(zhì)量是擴(kuò)散在生產(chǎn)系統(tǒng)的各個(gè)層次，就是在產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校所供應(yīng)的社會(huì)產(chǎn)品是制作、產(chǎn)生和完成的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中所有階段和要素組成了職業(yè)學(xué)校教育體系子系統(tǒng)，對(duì)社會(huì)產(chǎn)品的質(zhì)量有著很大影響。拿社會(huì)產(chǎn)品的步驟進(jìn)行分析，在社會(huì)產(chǎn)品演變過(guò)程中，是由幾個(gè)階段組成的，課程大綱的制定、課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的確定，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、畢業(yè)生就業(yè)與跟蹤調(diào)查、教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備以及教學(xué)策略的實(shí)施是社會(huì)產(chǎn)品的主要組成部分，這些階段組成了職業(yè)學(xué)校教育體系的子系統(tǒng)。系統(tǒng)指的就是通過(guò)幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互依存以及相互約束的環(huán)節(jié)構(gòu)成制定功效的體系。各個(gè)階段相互依存，相輔相成，后一階段的工作是建立在前一階段之上的，后一階段工作質(zhì)量的好壞是由前一階段決定的，從而形成一個(gè)封閉式的環(huán)路，如圖1所示。子系統(tǒng)和社會(huì)聯(lián)系的關(guān)鍵因素就是畢業(yè)就業(yè)和跟蹤調(diào)查，是展現(xiàn)職業(yè)教育勞動(dòng)力的主要原因。

三、基于就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校教育體系的創(chuàng)建

教育教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量保障是職業(yè)學(xué)校教育體系的主要內(nèi)容，在職業(yè)學(xué)校教育體系中，教育系統(tǒng)占據(jù)主要地位。而影響學(xué)校社會(huì)產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是子系統(tǒng)中各個(gè)細(xì)節(jié)的工作質(zhì)量和要素的作用，質(zhì)量保障系統(tǒng)在職業(yè)學(xué)校教育體系中起著至關(guān)重要的作用，是學(xué)校和外界聯(lián)系的關(guān)鍵。學(xué)校組織機(jī)構(gòu)、管理制度、環(huán)境聯(lián)系程度以及崗位職責(zé)等是決定教育系統(tǒng)功效以及適應(yīng)環(huán)境程度的主要因素。學(xué)校社會(huì)產(chǎn)品的作用和特征能夠反映出教育系統(tǒng)的教學(xué)成果，而職業(yè)學(xué)校教育體系是否能夠以就業(yè)為導(dǎo)向關(guān)鍵還是看質(zhì)量保障系統(tǒng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，在很大程度上推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展腳步。而職業(yè)學(xué)校教育體系是由教育教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量保障系統(tǒng)組成的活動(dòng)系統(tǒng)，二者相互依存，相輔相成。學(xué)校和外部環(huán)境聯(lián)系的橋梁就是質(zhì)量保障系統(tǒng)，在學(xué)校教育就業(yè)導(dǎo)向中起著非常重要的作用。教育教學(xué)過(guò)程是體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育價(jià)值的關(guān)鍵因素，直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，二者相互影響，共同進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：劉崢（1985.11-），女，漢族，湖南，本科，長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，中級(jí)政工師，主要研究方向?qū)W生思想政治教育、美術(shù)鑒賞。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯昕.加快建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J].中國(guó)職工教育，2015，（7）：6-7.

[2]白婕妤.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職教育管理研究[J].現(xiàn)代交際，2017，（5）：125-126.

[3]賈燁磊.職校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)的思考與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015，（5）：226-227.