訓練學生口語交際能力，促進未來全面發展

馬曉霞

【摘 要】 隨著素質教育改革的不斷推進，小學語文也更加注重對學生綜合能力的培養。口語交際是學生必不可缺的一項能力，它與人際交往、語文閱讀以及寫作都有著很強的聯系。為此，教師應重視對學生口語交際能力的培養，為學生的未來發展打好基礎。本文將結合教學實踐，從模擬真實情境、給予表現機會、聯系生活體驗、組織課外實踐四個方面探討如何在小學語文教學中訓練學生的口語交際能力。

【關鍵詞】 小學語文；學生；口語交際

語文與生活息息相關，是一門實用性很強的科目。生活中處處有語文，語文中也處處有生活。兩者密不可分，相輔相成。在小學語文課本中除了設置閱讀外，每單元結束都有一項口語交際任務。這是為了培養學生的口語表達能力，教會學生如何用正確的語言交際與溝通。但是在實際教學中，很多教師會忽略這一環節的講解，導致學生只會書面知識，不會實際運用。為了能讓學生對交際活動充滿興趣，可以采取以下幾種方式：

一、模擬真實情境

口語交際需要特定的情境，教師要為學生提供交流和表達的話題背景，才能激發學生參與口語交際的興趣，使學生進行更好的互動。情境最好貼近于真實，可以依據課本中提供的情景，也可以是生活中經常會出現的情景，或者是教師自主設計的情景。借助實物、圖片、多媒體等設備創設口語交際情境。

如教師設定一個情境：“王爺爺年紀大了，卻沒有什么經濟來源，每天只能靠撿瓶子收破爛維持生計。小明看到了，自告奮勇地要去幫助王爺爺，每天收集班級和學校里的瓶子送給王爺爺。王爺爺知道后很感動，決定把小明給的瓶子分一半錢給他。假如你是小明，你會怎么做？”繼而為學生設計好收瓶子的廢舊麻袋，喝完的花花綠綠的瓶子，一身“舊”衣服和現金，讓學生展開兩人一組的互動口語交際，并給“王爺爺”喬裝打扮一番，盡可能的貼近于真實情境。以此鍛煉學生的表達能力和應對能力。如果選擇拒絕王爺爺，該如何組織語言使王爺爺心甘情愿地接受這份幫助。如果選擇接受，又該用怎樣的語言對王爺爺表示感謝，自己又將如何分配這筆錢。不管結局如何，都要事先組織好語言為妙，才能從容地應對各種突發狀況。當然，也可以將設計情境的主動權交給學生，讓他們自主布置對話場景，將自己想到的、能搜集到的都融入到交際活動中來，比一比誰的應對最棒！

在貼近真實的情境下，學生的口語交際能力才能得到更好的培養。也會更加注重口語交際活動，不再只將它當作一場游戲，而是一項必備的技能。合適的情境也能夠激發學生的語言靈感，使他們明白在不同的場合應該說什么話，進而形成正確的價值觀和行為習慣。

二、給予表現機會

觀察發現，不少小學生的性格都比較害羞、內向，在班級中很少表現自己，甚至不敢與教師說話。實際上，小學語文課程除了必要的閱讀和寫作外，還要求教師為學生創造口語交際課程，給學生展現自己、表達自己的機會。具體可設為一周兩次，每次一節課的時間，采用多樣化的形式讓學生學會主動表達和交流。堅持寓教于樂、以生為本的教學理念，讓學生在輕松愉悅的氛圍下說出自己內心的真實想法。

比如組織小組匯報工作活動。在教授某些課文前，需要學生課前去搜集背景資料，可以通過小組合作的方式完成。而在小組合作完成調查搜集任務后，需要組員派出一名小組代表匯報合作的方案、過程和結果等。比如學習《黃山奇松》前，教師為學生布置一項搜集資料任務——課下搜集黃山的“四絕三瀑”，以小組合作的方式完成。課堂上，小組代表匯報任務完成情況：“我與×××，××，×××等三名同學組成了合作小組，由兩人搜集黃山‘四絕，另外兩人搜集黃山‘三瀑。得出信息為——奇松、怪石、云海、溫泉是黃山‘四絕，人字瀑、百丈泉、九龍瀑為黃山‘三瀑。針對它們各自的特點，我們又聚在一起討論整理過，最后將它制作成PPT形式供大家觀看，下面請大家跟我一起欣賞……最后我想說，通過這次活動豐富了我對黃山的了解，也加深了我與同學之間的情誼，使我更加堅信合作的力量。希望大家都可以采用這種自主、合作、探究的學習方式，相信我們的語文水平會越來越高！”通過給予學生表現的機會，使學生意識到口語交際的重要性，是每位語文教師應盡的責任。

這樣一來，學生就會感到語文不再是以往的讀寫背，而是一個動態的學習過程。其中充滿了歡樂與趣味。經常展開口語交際活動也能夠鍛煉學生的膽量，使他們由膽怯、不習慣變得大方、自然。在表達自己時，能夠說出得體、真誠的話語。表達應對突發狀況時也能鎮定自若。

三、聯系生活體驗

如果說課堂是學生儲備理論知識，培養邏輯思維能力的場所，那么生活便是學習的老師，也是學生獲取素材、積累實際經驗的地方。語文口語交際教學需要將生活與課堂聯系起來，使學生真正實現學以致用。只有在聯系實際生活的基礎上學生才會感到有話可說，有情可表，在生活中感受，在體驗中反思。

比如寒假即將到來，新年就要到了，每個學生的新年都應該是歡樂無比，喜氣洋洋的。當然也有很多非常難忘的事情。所以教師可以組織學生參與“我記憶中的新年”的口語交際活動，邀請學生將自己在以往新年中發生的趣事講出來，并跟同伴互動交流，說一說從這些趣事中明白了什么道理，收獲了哪些生活體驗。學生有的敘述新年玩摔炮惡作劇，差點把表弟的屁股炸破，結果被姑姑批評，由此明白了不能隨意捉弄別人，要考慮到發生危險的代價。有的說到拜年的過程，實際上自己并不喜歡給家里人磕頭，總感覺在親戚面前磕頭有些“抬不起頭”，希望能夠廢除這一傳統，轉變成說恭喜話來代替。還有學生想到新年里包餃子的趣事。不明白為什么自己包的餃子總是“站”不起來，而大人包的餃子卻“站”得很端正。無論敘述什么，都要將事件發生的時間、地點以及涉及到的人物表達出來，體現出條理性。通過聯系生活實際，學生會感到語文課堂與生活真的很貼近，對語文科目的好感也與日俱增。

只有符合生活實際的表達，學生才會感到想說的、能說的話越來越多，課堂氛圍也越來越活躍。教師只起到引導作用，真正的學習主體還是學生。當然，聯系生活也要在立足教材內容的基礎上才能達到相互促進，相輔相成。這些需要教師課前認真研究教材，結合學生的認識特點和興趣愛好去展開。

四、組織課外實踐

口語交際能力的培養不能只限于課堂，還要帶領學生走出課堂，去接觸社會生活，走進大自然，通過課外實踐的方式豐富學生的情感體驗。讓學生在實踐中學會更多口語交際的技能，能夠從容應對生活中的各個場景，在實踐中發展，在實踐中提升自己是口語交際的教學手段之一。

如在課外活動時間，教師可以帶領學生去附近的菜市場買菜。先教他們各種菜的名稱是什么，價位大概是多少，防止商販看學生年紀小坑錢。接著，作出實際示范，跟菜販買菜。期間要還價，學生只在一旁“學習”即可。當學生看懂后，讓他們各自負責買幾種菜品，結束后一起向教師匯報買菜過程和最終花費。比如“我買的是胡蘿卜，菜販說一塊五一斤。我買了十根，看到計價器上顯示4.3元。我跟他商量道‘阿姨，您家蔬菜真新鮮，以后我經常幫媽媽來買，這次優惠些怎么樣？老板聽后很高興，還摸了摸我的頭夸我懂事，說我嘴巴甜，最后只收我四塊錢。這是我人生第一次還價，雖然很小，但是我很有成就感！”當然，不排除也有還價失敗甚至還算錯錢、丟錢的案例，這些情況教師也要耐心指導，告訴學生買東西前要把錢裝好，檢查衣服口袋有沒有破。在賣家找你錢時，要記得核對是否準確，有沒有假幣或爛幣。還價時要學會禮貌又自信，不要因為愛面子不懂還價，這是社會交往的必備技能。

實踐活動的展開鍛煉了學生各方面的綜合素質，也是學生應用語言的最佳方式。脫離了以往的應試書本教育，學生也會更加主動的參與其中。實踐活動后，教師可以要求學生回去寫一篇實踐體驗心得，將自己從活動中收獲的知識與能力記錄下來，并提出一些新的實踐活動建議供教師參考。

總而言之，口語交際能力的培養不僅是小學生行為修養的重要組成部分，也是語文教學的必備項目之一。以上只介紹了培養學生口語交際能力的幾種常見方法，除此之外，教師還可以運用表演法、模仿法、游戲法等方式來激發學生參與口語交際活動的興趣，使學生真正愛上口語交際，增強語文綜合素質。