情為紐帶 讀悟為主 注重積累 注重實踐

惠蘭

【摘要】學生學習語言文字的過程，也是接觸美、感悟美、表現美的過程，并在這樣的過程中不斷豐厚文化底蘊，提高語文能力，形成語文素養，完善情感人格。情為紐帶、讀悟為主、注重積累、注重實踐，是小學語文閱讀教學的有效路徑。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效路徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

中華民族的語言文字有動聽的音韻，鮮明的形象，豐富的內涵，多彩的表現力，充滿情，充滿趣，充滿美。小學生學習語言文字的過程，也是接觸美、感悟美、表現美的過程，并在這樣的過程中不斷豐厚文化底蘊，提高語文能力，形成語文素養，完善情感人格。情為紐帶、讀悟為主、注重積累、注重實踐是小學語文閱讀教學的有效路徑。

一、情為紐帶

（一）以情啟情

小學語文的每一篇教材都是“情動之作”，“情深之作”。教師要充分地理解教材中的“情”，做到“心中有情”，以“師情”啟“生情”。親切自然的體態語言，蘊含真情的教學語言，適時而發的激情語言都能啟迪學生情感的火花。

（二）用境激情

小學語文教學的實踐告訴我們，“只有把文字所描述的場景還原、再現，把教師、教材和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學知識產生共鳴”。因此，在教學中，要運用多種手段創設情境，引導學生入情入境。激發真情的音樂伴隨，烘托真情的投影掛圖，點燃真情的電腦軟件……學生迅速“身臨其境”，“情”在文中，“人”在文中。

（三）明理升情

教學中，教師要善于抓住情感積聚的剎那，點一點，撥一撥。稚嫩的情感就會閃爍出理性光芒，升華成美好的情感，教師、教材、學生達到了“文我和一”的“共鳴”境界。

二、讀悟為主

古人云：“書讀百遍，其義自見。”讀為明意、悟境之根本。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。“讀”是學生學習語言的根本途徑，最佳途徑。學生是學習的主體，讀書是學生自己的事，教師在課堂上一定要把時間與空間充分地還給學生，讓學生自己讀，充分讀，主動讀，智慧讀。

（一）“讀”的內涵極其豐富

1.注意“讀”的層次

初讀階段，給學生充分的時間來自由大聲地朗讀課文，要求做到：（1）無讀錯字、多字、漏字；（2）無一字一頓，讀破句；（3）無長腔拖讀，唱讀；（4）不理解的地方多讀幾遍。這樣的通體朗讀不僅切實訓練了學生的朗讀技巧，還在于幫助學生從整體上感受文字，給學生自主學習的機會。精讀階段，聚焦語言與方法，對課文中描寫精彩、情感強烈、手法獨特、意境深遠的精彩片段，指導學生讀懂、讀好、讀透。學習結束，提倡“以讀束文”，目的是整體把握課文，深化理解，體會感情，文句欣賞，綜合反饋教學效果。

2.注意“讀”的選擇

在教學過程中，可根據讀的目的、內容、時機和學生的年齡、心理特點恰當選擇讀的方式。例如朗朗上口的精彩片段，氣勢雄偉的課文內容采用集體讀；情感豐富、描寫細膩的心理活動采用個別讀；含義深刻，需細細品味的采用自由讀；邏輯關系明顯的采用串讀；結構較典型的采用齊讀與分組輪讀；課文中出現兩個以上角色采用分角色讀；寫作文法上運用對比手法的采用對比讀……

3.注意“讀”的指導

在課堂教學中，還應指導有技巧的讀。控制音量，把握力度，注意音速、停頓、節奏，讀出不同的語氣語調。讀出對話中不同人物在不同場合的不同口吻；讀出喜、怒、哀、樂、悔……不同的情感；把握好敘述性語言、描述性語言、說明性語言的不同基調；讀出陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句、反問句等不同句式的不同語氣；讀好記敘文、說明文、寓言、詩歌等不同題材的不同風格。學生在讀中感知、感悟、積累文本語言；同時，感知、感受、積累語言更促進學生的讀。

（二）悟其意

“悟其意”，感悟意思、含義。需要“悟其意”的往往是文本的精華，即“語言點”。抓住“語言點”，培養學生理解、感悟、表達、審美能力的方法有許多。

1.“突破重點詞”法

課文中有一些詞往往是“點睛之筆”“精髓之筆”，教學中要引導學生突破重點詞，達到感悟的目的。例如教學《廬山的云霧》時，我要求學生默讀2、3節，找出表現廬山云霧特點的詞及圍繞關鍵詞的相關描寫。學生在自主的學習過程中完成了理解與感悟，也享受了廬山云霧的美。

2.“對比、增刪”法

在小學語文教材中有不少名家名篇，大到段落，小到詞語，都是反復推敲、精雕細琢之筆。甚至達到了“多一字嫌溢”“少一字則嫌欠”的境界。教師要緊抓這些“精妙之句”，運用對比或增刪的方法，讓學生悟其妙處。例如教學《荷花》時，品讀“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，我與原文同時出現 “荷葉很多，很大”。讓學生自由朗讀，說說哪句句子寫得好，為什么。學生邊讀邊比邊思邊悟，“入文三分”。同樣，增加或刪去一些詞語、句子，讓學生比較、感悟、朗讀也是領會語言文字魅力，內化文本語言的好方法。

3.“媒介協助”法

教學中，教師要恰當地運用各種手段，讓“媒介”協助學生讀懂、悟透。筆簡意賅的簡筆畫，生動形象的肢體語言，自然巧妙的提問點撥，直觀鮮活的課件展示……都能協助學生豁然開朗。

4.“讀讀、品品、議議”法

課堂教學中要把“學生學”放在首位。作為教師，萬不可束縛學生的思維，而應引導、點撥，直至讓學生“悟其神”“悟其邃”。在真實的學習過程中，學生的語文素養得到充分發展。

（三）悟其法

陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教是為了不教，學是為了自學，因此，在語文教學中，要注重指導學生掌握基本的語文學習方法。學法的點撥應在閱讀實踐中自然滲透。靠學生自己從實踐中悟的方法才是最實用的，最易發生遷移的，最能得到運用的方法。

“悟其意”與“悟其法”在教學過程中是緊密結合，融為一體的。教師必須精心設計教學環節，讓學生自主悟意，自主得法，積極用法。

三、注重積累

張慶老師常講：“學習語文好比熏鍋屋，日積月累，自然由淺入深，越熏越黑。”他用形象的語言揭示了語文學習的基本規律。讀即積累，看即積累，聽即積累，抄即積累，悟即積累，背亦積累。這里尤其強調理解積累，自主積累。只有當學生真正感受到文字之妙，意境之美，才想積累，愿積累，才能積累。因此，“情為紐帶”、“讀悟為主”既是積累的過程，又是真正達到積累目的的途徑。試想，一篇課文中，如果學生能積累些許詞兒，些許句子，些許句式，些許寫作方法，點燃真情實感……堅持不懈，那是多么寶貴的一筆財富啊！

四、注重實踐

葉圣陶先生說過：“語文方面許多項目都要經過不斷的練習。鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”這不斷練習不是充滿“匠氣”與“統一”的煩瑣機械練習，而是以學生為本，充滿情趣的自主實踐過程。

（一）創設情境，再現課文語言

積累了文質兼美的文本語言及形式，目的是為了運用。教師應在課堂中為更多學生創設更多語言環境，讓積累的語言經常得到運用，讓其真正成為學生自己的東西。

（二）討論交流，深化課文語言

討論法、交流法是語文實踐活動的重要形式。讓學生在大自由、大空間、大容量的實踐中練語言，表現美。

（三）想象表達，豐富課文語言

語文教學要滲透對學生想象能力、創新意識的培養，讓學生在語文學習中多想象，多表達，達到由“用”到“創”的理想境界，達到“由感受美而創造美”的理想境界。

（四）積極鼓勵信息的收集與處理

未來社會是個信息社會，閱讀教學要給予學生更多搜集、篩選、處理、重組，甚至創造的空間，培養學生綜合的語文素養。

（五）加強語文與生活實踐的聯系

生活中處處有語文，只有與學生生活緊密聯系的語文才是有生命力的。豐富多彩的生活為學生學習語文、實踐語文提供了廣闊的空間與舞臺。

（六）開展豐富多彩的語文綜合實踐活動

根據學生的興趣愛好及課程目標，積極開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，讓大語文的氛圍滋養學生的精神氣質、學科素養。

（編輯：龍賢東）