“了”字“惹”出的課

吳澤幫

【摘要】學生是獨立的具有思想的人，他們在課堂上會產生很多疑問和想法，老師如何應對，如何引導他們解決問題，是一個長期值得探索的問題。本文就圍繞課堂即現生成的一個案例剖析教師在面對學生的質疑時該如何應對的問題。

【關鍵詞】思考；文章；意境；朗讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

人教版語文第八冊第七組27課《魚游到了紙上》，講述了一個聾啞青年全神貫注觀察魚，從而把魚畫得栩栩如生，表達了作者對青年人勤奮專注的敬佩之情。

上課伊始，簡單導入后，板書課題——魚游到紙上。學生迅速舉起了雙手，而且舉手的學生越來越多，我請了一個平常最不喜歡回答問題的學生起來回答，他斬釘截鐵地說：“老師，你寫錯了課題，應該是‘魚游到了紙上。”那聲音鏗鏘有力，我知道他認真讀了課文。其他同學也紛紛點頭，我回頭一看，果然不錯，怎么辦？加上去，顯得我很粗心，不加上去，但又要面對事實。此時，我的大腦迅速想好應對的策略。我淡定地說：“同學們，首先老師非常感謝大家給我提出一個錯誤。其實，這是老師給大家設計的一個陷阱，也是老師故意不寫那個‘了字。”學生滿臉訝異，用一種渴求的目光看著我。我頓了頓語氣，心里一直裝著沉穩，接著對他們說：“老師就是考查你們認真專注的能力。你們的認真勁能夠和課文中的青年人相媲美了！同學們，你們一起把兩個不同的課題讀一遍，看看兩個課題有什么區別？”“好！”“魚游到紙上”，“魚游到了紙上”，學生很認真地讀了一遍，馬上就有同學感悟出來了，“老師，我覺得不加‘了字，顯得魚應該游到紙上。”“我覺得不加‘了字讀起來很生硬，有點兒別扭，顯得句子不夠完整。”“我覺得不加‘了字，顯得魚游到紙上是一種很正常的現象。”……我順勢引導：“那加了‘了字又是什么味道呢？”“加‘了字，說明作者當時看到畫表現出了驚訝的表情。”“我補充前一位同學說的，也表明作者相信魚會游到紙上。”“說明作者當時很驚奇，魚怎么會游到紙上呢？”……

突然，又有一個小女生舉起手來，說：“老師，我覺得這個題目還有第三種說法。”我感到很興奮，趕緊請她說。“如果把‘了字放在題目的最后也行——魚游到紙上了。”這位同學的思維太活躍了，我當時想，這是個問題！我迅速引導學生把“魚游到紙上了”讀兩遍并展開辨析。學生馬上舉起手，“‘魚游到紙上了只是‘魚游到紙上的補充，沒有第二個題目好。”“‘魚游到紙上了顯得是一件正常的事，沒有突出作者的驚訝。”此時，班級里最活躍的一個女孩說：“我覺得‘魚游到了紙上講的是魚是如何游到紙上的，重點說的是過程，而‘魚游到了紙上則側重說魚已經游到紙上了，強調的是結果。”簡直太精彩了，短短五分鐘的剖析令我意外連連。最后我和學生一起讀了一遍課文后，結合作者當時的心情及所見所聞所感，一致同意原題目“魚游到了紙上”是表達最好的！

之后我圍繞上述話題設計了幾個問題，游刃有余地把這篇課文分析得相當精彩，突破了重點難點，學生學得非常有趣。如：“魚真的能游到紙上嗎？游到紙上的是什么？”“聾啞青年為什么會有如此高超的畫技？”“他觀察魚的時間不是一天兩天，也不是走馬觀花式地看，這說明他有什么特點？”“如果你當時也在現場，你最想對他說什么？”“寫幾句話贊美一下他！”整堂課深入淺出，層層推進，學生沒有顯得厭倦，相反的是饒有興趣地進入文本，與青年對話，與作者對話，生生對話，師生對話，不知不覺在下課的鈴聲中結束了這堂完全自然生成的課。

課后，我進行了總結和反思，我覺得教師一定要吃透文本，全方位地考慮問題，認真備課，博覽群書，特別是學習名教師的智慧，學習他們是如何應對教學危機的。這樣才能夠應對這樣的突發事件，而且可以化危機為動機，收到柳暗花明的效果。

很多時候課堂是我們提前預設的，備課其實就是預設的一個過程，但是課堂并不會因為我們的預設計而隨我們所想的方向發展。每一位學生都是活生生的人，他們有自己的思維，在聽課的過程中他們會想問題，甚至會隨時提出一些問題，這時候如何面對他們提出的問題顯得至關重要。我認為很多精彩的內容往往是我們沒有想到的，比如這個案例。當然，這個案例有點兒誤打誤撞的意思。備課的時候我們要充分利用這種矛盾充突，引起學生的興趣，喚起他們的求知欲，從而被老師一步一步帶入文本的情境中，讓他們在不知不覺的過程中享受語文，從而愛上語文。

在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑、其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。問題提出來以后如何解決，引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇于探究的心理，培養了學生的創新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了基礎。

教學過程必須要有語言文字的訓練，特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養了學生的讀書能力和讀書習慣，讀題目亦是如此。當理解了題目的意思后，學生自然就明白了課文的意思，教師適時地指導學生朗讀，渲染了氣氛，加深了對內容的理解，潛移默化地進行了思想教育。

記得一位名師說過：“每一位教師要保護好兒童的求知欲和探索欲，那是課堂里最珍貴最閃亮的東西。”說得多好啊！如果我用譴責的方式面對這個學生和這個學生提出的問題，結果可想而知。兒童的思維是形象的，作為老師，要了解他們心里所想的方能獲得他們的真心，從而使自己的語文教學更加自然順暢。

（編輯：馬夢杰）