詞語教學的“多一點”

李文萍

【摘要】詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選、反復推敲才寫出來的，不僅生動形象，而且折射著強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。本文以小學語文版四年級上冊詞語教學為例，談談筆者的一些體會。

【關鍵詞】詞語教學；形象；體驗

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

詞語是閱讀教學最活躍的元素。在教學中，引領學生比較、揣摩、品味詞語的內在意蘊，能更好地幫助學生理解課文內容，體會課文情感，感受語言文字的魅力，獲得良好的語感。在實際的教學中，教師也能認識到詞語教學的重要性，但往往趨于平面、機械、老套，效果不明顯。根據漢語言文字表意性、詞語具有模糊性的特點，在教學中我們應多一點形象性、多一點體驗性、多一點豐富性，加強詞語和句子、段落的聯系，使詞語教學落到實處。下面就以小學語文版四年級上冊詞語教學為例來談本人的一些體會：

一、多一點形象

【教學“參差不齊”。見四年級上冊22課《地圖上的發現》】

師：請同學們讀第一段，找到有“參差不齊”一詞的句子，讀一讀體會意思。（生讀找）

師：“參差不齊”什么意思？

生：是不整齊的意思。

師：你見過鋸齒嗎？（出示鋸條）它有什么特點？

生：鋸齒有的凸出來，有的凹下去。

師：可以說鋸齒是不整齊的，有的高，有的低，也就是參差不齊。那么你還見過什么是高低不一、參差不齊的？

生：牙齒是參差不齊的。（互相觀察一下）

生：同學們的個子是參差不齊的。（大家都站起來觀察一下）

生：同學們的成績是參差不齊的。（出示一份成績單觀察一下）

生：樹木是參差不齊的。（觀察一下校園的樹木）

師：“參差不齊”不光可以指高低不一，還可以指水平不一。（出示作文本）

生：同學們的作文水平參差不齊。（出示數學本）

生：同學們的計算能力參差不齊。

……

小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。對小學語文教學中的一些比較生僻的詞語，如果我們生硬地照搬字典上的義項，學生有時不但不能準確理解，反而易被搞得糊里糊涂。一個詞只有將它與代表的客觀事物聯系起來時，這個詞才有意義。因此，在學生自讀感悟的基礎上，我們要善于創設出與內容相似的情境，讓學生在情境中將對詞語的理解具體化。運用此方法，學生興趣高，對詞的理解也到位，記憶效果也好。

二、多一點體驗

【教學“異口同聲”。見四年級上冊第10課《樹葉都是綠色的嗎》】

師：誰知道“異口同聲”是什么意思？

生：大家都說同樣的話。

師：那你知道“異”是什么意思？（生有的說不知道，有的說是大家，有的說是一樣）

師：下面請同學們來回答我幾個問題。今天我們班有遲到的嗎？

生：（異口同聲地）沒有。

師：“粉筆既有白色的，也有彩色的。”這句話對嗎？

生：（異口同聲地）對。

師：你們剛才的回答就叫——（生齊答）“異口同聲”。你的嘴里發出的是“沒有”，他的嘴里發出的也是“沒有”。那么你們發出的“沒有”是從一張嘴里發出來的，還是從不同的嘴里發出來的？

生：是從不同的嘴里發出來的相同的聲音。

師：那么這個“異”是什么意思？

生：應該是“不同”的意思。

師：你們說得很對。“異口同聲”能寫成“一口同聲”嗎？

生：不能。

師：為什么？

生：因為一張嘴不可能發出相同的聲音，只有不同嘴里才能發出相同的聲音。

……

學生在填寫的成語時，老是將“異”寫成“一”，究其原因，是沒有將“異”理解到位。如果讓學生查字典，也能找到“異”的“不同”意思，但這樣學生的理解就只能停留在表面，還是有人要寫錯。這次教學我吸取教訓，先讓學生進行情感體驗。通過巧妙引導，學生一下體驗到“異口”是“不同的嘴里”的意思，“異”是“不同”的意思，整個詞義是不同的嘴里發出的相同的聲音。經過這一體驗，學生親自感受了詞語帶來的意義，變外部為內化生成。結果也證明學生再寫錯的幾乎沒有。這也告訴我們，在鉆研教材時要善于用語文老師敏銳的眼睛去發現和開掘，創設一定的情境，引導學生去想象體驗，同時獲得語言發展。

三、結語

詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選、反復推敲才寫出來的，不僅生動形象，而且折射著強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。我們在教學中應根據詞語的不同特點，采取多種方法，多方面、多方位地引導學生對詞語進行理解感悟，既實實在在，又生動有效，并以此為切入點，加深對文本的理解。

（編輯：龍賢東）