“零距離”帶來的“凝聚力”

喬淼

【摘要】愉快教學是快樂教育的分支，其實質是通過創設輕松愉快的課堂環境，給予學生快樂體驗，從而激發學習動力。本文結合初中語文教學實踐，探討了愉快教學在課堂教學中的運用。

【關鍵詞】初中語文；愉快教學；課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學習本身是嚴謹的，但這并不是影響學習效果的唯一因素，更重要的是學習過程中人的思維是否靈活，進而是人所處的學習氛圍是否輕松愉悅，并且這種氛圍與學習目標存在正相關，而這即是愉快教學的理論依據之一。長期以來，我國的基礎教育課堂過于嚴肅，很多一線教師甚至將這種氣氛視作學生是否努力學習的評價標準，導致學生長期處于壓抑、沉悶的學習環境下，靈動思維受到了抑制，導致學生成了被動接受知識的“木偶”。針對這種狀況，并結合對愉快教育理論的認識，本文以初中語文教學為例，探討了愉快教育在課堂教學中的運用。

一、愉快教育模式的設計思路

愉快教育是面向全體學生的一種教學模式，它以營造輕松課堂氣氛、調動學生的積極性為目標，通過教學資源的運用創設情境，迎合學生的興趣愛好以及心理需求，從而幫助學生提高學習的效率。在實踐中，愉快教育模式的設計需把握好兩個關鍵。一是把握好學生的心理，即根據學生的年齡和性格特點，了解學生的興趣愛好，進而以此為依據選擇適當的教學資源，只有這樣，才能營造出愉快的氛圍。通常來說，大多數初中生的興趣比較廣泛，但生理變化使他們對異性產生一種朦朧的吸引力，導致他們的興趣變化較大，注意力也很難集中。因此，教師需謹慎選擇教學資源，確保能吸引他們的注意力。二是教學資源的選擇，結合初中生的生理和心理特點，教師可盡量選擇一些輕松幽默的資源用于課堂。例如，結合教學內容，選擇一些影視資料片段作為教學資源，是營造愉快氛圍的重要途徑。此外，教師也可選擇一些與課文相關的趣味故事，或課堂活動，如成語接龍、文學典故、詩句填空等，在活躍課堂氣氛的同時，也讓學生借此學到更多知識。歸納起來，愉快教育模式設計的基本原則為：無論采用哪種方式營造氣氛，其目標都需與課堂教學目標保持一致，即：愉快教學僅是一種呈現知識的手段，其最終目的是向學生滲透知識，而不是營造愉快氣氛。

二、愉快教育模式的運用方法

（一）影視片段的運用

很多初中生喜歡影視作品，然而，他們很少能將影視作品與學習聯系起來，換言之，他們觀看影視作品的初衷是為了單純的娛樂甚至消磨時間。針對這種狀況，教師可在課堂教學中將影視作品作為教學資源，一方面用影視片段營造輕松愉快的課堂氛圍，吸引學生的注意力，另一方面也改變他們對影視作品的認識，養成從影視作品中汲取知識的良好習慣。

以《在烈日和暴雨下》一課教學為例。從課文特點來看，這篇文章帶有濃郁的悲壯主義色彩，課文設置的主旨是讓學生通過了 解當時社會背景下基層勞動者的生活，繼而形成對舊社會的客觀認識；但從這篇課文的創作手法來看，文章中蘊含了濃濃的“京味”，是作者對京韻口語的提煉、升華和展現。

對此，在課堂開篇，筆者選擇了2001年馮小剛導演的電影《大腕》最后演員李成儒的一段表演作為教學資源，通過多媒體視頻播放給學生，臺詞從“雇法國設計師”開始，到“但求最貴”結束，時長2分鐘，視頻播放完畢后，學生笑成一片。

在歡樂的氣氛中，筆者提出了問題：視頻中的這段話有哪些特點？

帶著問題，筆者讓學生思考：視頻中僅是一段調侃式的自言自語，會有哪些特點呢？在筆者的引導下，最終學生得出答案：視頻中的語言充滿了“京味”，是典型的京韻語言。

在此基礎上，筆者讓學生閱讀課文，從課文文本入手，先分析課文的語言特色，繼而再探究課文的中心思想，如此，則使學生對課文形成了深刻的印象。

（二）古典音樂的運用

將我國古典音樂作用于當代青少年心理，會使他們產生一種寧靜祥和的感受，通過感知古典音樂的蘊意，形成古樸、沉靜的課堂氛圍，在這樣的情境下引導學生學習課文，更能有事半功倍的效果。

如《水調歌頭·明月幾時有》一課，在課堂開篇，筆者首先讓學生閱讀全文，隨即提出問題：這首詞表達了一種怎樣的意境？在問題情境下，學生根據課文內容，紛紛表達了自己的感受。有的學生認為，這首詞的重點在于“我欲乘風而去”，表明了作者超脫的思想境界；但也有學生認為，這首詞的核心在于“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，說明作者在創作這首詞時有著深深的感觸。針對這種狀況，筆者先以多媒體播放了古箏曲《漢宮秋月》，讓學生在古音繚繞中誦讀課文；其次播放了古箏曲《但愿人長久》的最后片段，讓學生體會樂曲與這首詞之間的聯系，最后向學生布置探究任務：感知曲境，體會詞意，說出對這首詞意境的感觸。最終，通過情境的創設，學生領悟了這篇課文的意境，即：通過浪漫主義的語調，抒發作者豪放的個人感觸。

由此，基于愉快教育模式的介入，使學生掌握了這首詞的精髓，從而提高了本課學習的效果。

三、結語

嚴格來說，在快樂教育理論的框架下，愉快教學僅是其中的一環。但這一環有著無限潛力，不僅是課堂，在未來，課外也是愉快教學的觸及范圍，其以教學目標為依據，以課堂教學為圓點，延伸向教學涉及的方方面面。只有這樣，才能真正體現愉快教學的價值，進而，也才能發揮其效用，助力教學質量提升，以及教育理論拓展。

（編輯：龍賢東）