分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

楊春萍

【摘要】分層教學(xué)是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，由教師所歸納、總結(jié)出的一套新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，它深入貫徹了“以人為本”的教

學(xué)理念，針對學(xué)生自身的生理和心理上的差異所提出的一種新的教學(xué)理念。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師采用分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平與能力，將學(xué)生劃分成不同的層次。這種教學(xué)模式比較有針對性，而且最重要的是能夠有效地提高班級的整體成績。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；分層教學(xué)模式；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、心理特征、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力、分層水平的個(gè)體間差異進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)的自信心。分層教學(xué)的出現(xiàn)在很大程度上改善了傳統(tǒng)教育所存在的某些弊端，由于學(xué)生的生活環(huán)境存在差異，從而導(dǎo)致學(xué)生生理和心理的發(fā)育水平都存在著明顯的階段性差異。因此，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，針對不同的學(xué)生，教師都采用同一種教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式的弊端是非常明顯的。但是，在新課改中，其要求將學(xué)生的自由發(fā)展、全面發(fā)展作為教學(xué)活動的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由、高效、全面地學(xué)習(xí)。由此，教師嘗試著對自身原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)，對原有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而衍生出分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生更快、更好地掌握教師所教授的知識內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

一、教學(xué)對象分層

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生本身的個(gè)性差異，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)習(xí)能力差異和學(xué)生自身所掌握的知識，將學(xué)生合理地分成不同的層次。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的課前準(zhǔn)備工作。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩時(shí)，由于在小學(xué)語文教材中，對于小學(xué)生來說，古詩和文言文晦澀難懂，所以，教師在教學(xué)過程中，不妨將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級：A表示優(yōu)秀，B表示良好，C表示能力欠缺。然后再根據(jù)不同等級的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。但是，在進(jìn)行教學(xué)對象分層過程中，教師要非常注意不要將層次的劃分公布出去，避免傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心，影響教師教學(xué)活動的正常開展。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

在完成對教學(xué)對象分層后，教師還應(yīng)該按照教材內(nèi)容的難易程度，將教學(xué)內(nèi)容分成不同的等級，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的、科學(xué)的安排，開展語文教學(xué)工作。比如對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，教師應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是比較簡單、易懂的，從而幫助這一部分學(xué)生打好基礎(chǔ)，為今后的深層次學(xué)習(xí)做好前期的準(zhǔn)備工作。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較牢固的學(xué)生來說，教師在課堂的教學(xué)過程中，可以偏向于相對繁瑣、晦澀的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以輔導(dǎo)為主，著重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)者的角色。

三、授課方式分層

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，分層教學(xué)模式是在教師設(shè)計(jì)教案時(shí)也要進(jìn)行分層準(zhǔn)備，在設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)時(shí)尤其要注意把握好問題的難度。還有就是在布置課后作業(yè)或者是課堂作業(yè)時(shí)，教師也需要將作業(yè)難度和作業(yè)量劃分成不同層次。只有這樣，教師才能夠從作業(yè)中獲得比較完整和真實(shí)的教學(xué)反饋信息，教師也可以根據(jù)不同的學(xué)生，布置難度具有差異性的作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)《長征》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備工作，還可以利用多媒體技術(shù)和課堂表演等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于基礎(chǔ)知識部分，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的問題，從而讓學(xué)生更好地掌握知識。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師一定要把握好問題的難度。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以問一些比較難的問題；而對于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師就要適當(dāng)減輕問題的難度，以增加學(xué)生的自信心。

四、評價(jià)分層

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要采用多種評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。隨著課程改革的不斷深入，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)也要考慮到實(shí)際因素，設(shè)置多種評價(jià)方式，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足之處，從而促進(jìn)他們不斷提高和進(jìn)步。比如教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不能只是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣來評價(jià)，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不太好，但是他們的動手能力卻強(qiáng)于其他人。在這種情況下，教師應(yīng)該先找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，然后再向?qū)W生提出部分需要改進(jìn)的地方，教師應(yīng)當(dāng)全方面、多層次、多角度地評價(jià)學(xué)生。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，分層教學(xué)模式的運(yùn)用能夠有效地提升班級的整體水平，使學(xué)生在不同的領(lǐng)域都能夠得到能力的提升。經(jīng)實(shí)踐證明，分層教學(xué)模式不僅能夠改善課堂教學(xué)氛圍，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和汲取知識的獨(dú)立性。

參考文獻(xiàn)

[1]都雙慶.淺談小學(xué)語文課堂如何進(jìn)行分層教學(xué)[J].小作家選刊，2015（20）.

[2]黃桂珍.小學(xué)語文中如何運(yùn)用分層教學(xué)[J].南北橋，2017 （15）.

（編輯：張曉婧）