小學語文口語交際與習作指導課的生成策略

謝海燕

【摘要】口語交際與習作指導課，都是指向表達的。教學內容決定了這一類課比閱讀教學有更多的不確定性。在課堂上，動態生成的內容更重要，一堂課的精彩與亮點，也往往是由動態生成的內容決定的。緊緊圍繞教學目標，隨時修正教學設計中的不恰當之處，從學生的發言中發現可貴的生成點，引領孩子們到達更遠的地方，這樣會有精彩的生成，會有更美麗的課堂！

【關鍵詞】小學語文；口語交際；習作指導；表達；課堂生成

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

要上好任何一堂課，精心設計是極其重要的，但我們更應該重視的是課堂內的動態生成。相對閱讀教學，口語交際和習作指導課，生成的東西更加重要，因為指導學生說和寫，必須在學生現有的學習狀態下進行指導，才是切實有效的。

下面，筆者結合具體的課例，淺談一下口語交際與習作指導課中“生成”的策略。

一、口語交際課中，教師要保有足夠的敏銳，抓住學生出現的個性化錯誤信息，發現并彌補自己在設計時沒有關注到的問題

口語交際課和閱讀課一樣，需要精心設計，但是課上碰到的不確定性比閱讀課中碰到的會更多，無論多么精心的設計，都不可能“放之四海而皆準”，在面對具體的學生不同的學情時，往往會產生一些意想不到的問題。老師如果保有足夠的敏銳感覺，抓住學生出現的一些信息，發現并彌補自己在設計時沒有關注到的問題，就會有精彩的生成。

我們來看一節課，二年級的口語交際——《奇妙的動物世界》，里面有這樣一個環節：

師：現在請哪個小動物來給大家介紹一下你的樣子？

生1（帶著老虎頭飾）：大家好，我是小老虎，我的羽毛黃黃的……

（師適時指導更正為“毛”或“皮毛”）

生1（繼續）：我的爪子尖尖的，非常有力氣。我的牙齒尖尖的，很鋒利。我的腰很粗……

師：還有其他的小老虎幫助補充一下你們的特征嗎？

生2（帶著老虎頭飾）：我的頭上有一個“王”字。

師：兩只小老虎商量一下，應該先說什么，再說什么，最后說什么才能讓大家更好地認識你們呢？

在老師的指導下，兩個孩子合作，從整體到局部，從頭到爪 子，清楚地介紹了老虎的樣子。

這個環節中，老師的指導就是一個精彩的動態生成，因為從設計來看，老師只打算指導學生抓住特征來介紹外形，但老師敏銳地覺察到了學生的問題，就是抓住了特征，但順序混亂，于是相機進行了指導。這樣的生成多么精彩！

二、緊緊圍繞教學目標，切實保證學生在現有的基礎上提高，課堂生成才能真正達成

學生不一樣，水平參差，教師必須關注學生的表現，及時準確地對學生現有的能力及學習困難做出評估，靈活應對，加以指導，才能在更大的程度上達成教學目標。

我們來看一個六年級的口語交際課例《學會生存》，老師的設計不錯，讓學生圍繞“學會生存”，采用“問題—思考—分享”的方式進行交流。在學生充分進行小組交流之后，老師請了一個小組，匯報他們提出的問題及討論的結果。這個小組的發言最明顯的長處是聲音洪亮，落落大方，信息豐富。但老師很著急，牽著學生趕緊歸納出“舉出事例、思路清晰，表達有條理”等表達技巧。實際上，在下面聽的學生并沒有聽出這一小組的發言有條理，發言的學生也確實沒有做到。教師的教學流程完成了，但學生并沒有得到真正的提高。如果老師能從學生的發言中捕捉他們的長處和缺陷，指導他們整理思路，分點說明，有條理地說。這樣，才能真正促成教學目標的達成。

同樣的，在另一節五年級的口語交際課《學會勸說》中，也存在同樣的問題。老師設置了一個情境，讓學生勸說爺爺不要抽煙，三五個同學發言后，歸納勸說的技巧。學生的發言中做到了“以理服人”，聽的同學也只聽出了“以理服人”，但老師就生硬地扯到了“以情動人”上。這一個環節中，發言的學生還沒有做到“以情動人”，老師如果示范一下，引導學生去體會并練習，才能切實達成教學目標。照著教學設計板書了這幾個字，是沒有什么效果的。

三、抓住學生發言的亮點進行指點，帶著學生從最近的地方出發，到達盡可能遠的地方，會有精彩的課堂生成

來看五年級的習作指導課《用歇后語編故事》，教師以“黃鼠狼給雞拜年——沒安好心”為例，指引學生在理解歇后語意思的基礎上展開想象，編出的故事要完整并且有意思。學生很快就編出了自己的故事并上臺表演，故事完整。在學生評價時，有一個學生說：“黃鼠狼的語言不夠親切，不具備很大的迷惑性，但雞一下就開門了，好像雞很笨一樣。”老師說：“你覺得他們編的故事還是不夠有意思，對吧？”但是老師到這里就停了，沒有再就學生提出的這一評價意見進行指導了。

實際上，這個學生的評價可以成為一個美麗的生成契機。老師或許只要問一句：“那你給他們的建議是什么呢？”驚喜可能就在拐彎處等著了。也許學生會說，“不要一下就給黃鼠狼開門，可以讓黃鼠狼多想幾個辦法，增加一點波折。”這樣的話，老師適時指導學生，要讓故事變得有意思，就得有曲折的情節，“文似看山不喜平”。

“有意思”是老師的一個要求，也是老師希望學生編的故事能達到的程度。在大多數的孩子都能將故事寫生動的情況下，老師要是能抓住生成的契機，有效指導學生注意情節的曲折性，那么學生編的故事就一定能“更有意思”了。

綜合以上課例，我們可以得出結論：表達課上，生成的內容非常重要，緊緊圍繞教學目標，隨時修正教學設計中的不恰當之處，從學生的發言中發現可貴的生成點，引領孩子們到達更遠的地方，這樣會有精彩的生成，會有更美麗的課堂！

（編輯：馬夢杰）