針對大學計算機基礎課程教學改革的思考及實際應用分析

遲麗娟

摘要：目前，大學計算機基礎課程不僅是計算機專業(yè)的必修課目，也是非計算機專業(yè)必修公共課的重要組成部分。計算機水平的高低直接影響著學生畢業(yè)后的就業(yè)，在大學教育中占有重要的地位。然而，我國的大學計算機基礎課程中還存在一些問題。本文將通過分析大學計算機基礎課程的現(xiàn)狀，進而提出大學計算機基礎課程教學改革的實踐，著重分析在更新教學觀念、優(yōu)化教學內容、革新教學方式、完善考核方式、增強激勵機制等方面的實踐，力求為找到進一步提高計算機基礎課程教學質量的方法提出思路及實踐參考。

關鍵詞：大學計算機基礎；教學改革；教學實踐

前言：

2008年美國計算使能的科學發(fā)現(xiàn)和技術創(chuàng)新計劃旨在通過“計算思維”領域的創(chuàng)新和進步來促進自然科學和工程技術領域產生革命性成果。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對高校計算機基礎教育提出了更高的要求。但隨著教學改革的深入，顯現(xiàn)出共性問題。為了改變現(xiàn)狀，2010年教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會主任陳國良院士根據(jù)國外計算機教育的研究成果，提出了將計算思維引入大學計算機基礎教學的創(chuàng)議，這對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新復合型人才具有著重要的戰(zhàn)略意義。

1.大學計算機基礎課程教學面臨的問題

1.1教學觀念相對落后

“狹義工具論”影響較深。所謂“狹義工具論”就是認為大學計算機基礎課程教學就是教學生怎么將計算機作為工具來使用。長期以來，我國高校大學計算機基礎課程教學受“狹義工具論”影響較深，教學內容一直是側重于實用軟件，而弱化了對學生們的思想的培養(yǎng)。大學計算機基礎課程的內容在編排上通常都是先介紹計算機的發(fā)展背景，接下來是計算機的構成、數(shù)制、工作原理的講述，之后是計算機的操作系統(tǒng)等。由于內容過多，難以理解，很多學校都已經縮減了大學計算機基礎課程的學時和學分，有的學校只保留了程序設計類課程，或者將“大學計算機基礎”課程從必修改為選修，個別院校甚至取消了計算機基礎課程。

1.2教學形式單一

大學計算機基礎教學包括理論課和實踐課兩部分。在理論課的教學過程中，由于許多學?；A課教學改革任務繁重，但成果與職稱評定條件不掛鉤，導致大學計算機課程的教師不愿意投入更多的時間和精力。教師的教學模式相對固定，形式單一，不能激發(fā)起學生的學習興趣，嚴重阻礙了學生計算機思維的培養(yǎng)。此外，《大學計算機基礎》課程知識構成龐大，有些課程內容包含陌生、抽象的思維方式，導致課程難教、難學，與此同時，不恰當?shù)慕虒W方法也使得學員與計算機產生距離，更談不上更好地運用計算機解決專業(yè)問題，思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3教學內容滯后

由于計算機技術發(fā)展很快，計算機基礎課內容的更新和教材的建設往往滯后?！洞髮W計算機基礎》教學，需要有穩(wěn)定并體現(xiàn)計算機學科核心思想和方法的內容，需要反映新技術和軍事信息化的發(fā)展狀況。事實上，大學計算機基礎教學更應該重視實踐應用能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)應用型人才作為出發(fā)點，教學重點也應由計算機知識教育的教授向計算機應用能力的培養(yǎng)轉變。大學作為較高層次的教育活動，只有緊密結合社會需求，才能夠源源不斷地向社會輸送高質量的人才，才能創(chuàng)造更好的和諧社會。

2.大學計算機基礎教學改革的實踐

2.1更新教學觀念

應試型教學是我國各層次教學層面普遍存在的現(xiàn)象，比較明顯的就是大學生盲目“考證”，這一點在大學計算機課程學習中尤為明顯。很多大專院校將通過計算機等級考試作為教學的目標。而這種教學目標并不能滿足社會對計算機應用實踐人才的要求。舍本逐末，忽略了大學計算機基礎課程的學習真意。因此對于教師而言，需要注重計算思維：計算思維意識：計算思維并不是一種新的發(fā)明，而是早已存在的思維活動，是每一個人都具有的一種技能。問題是人們的計算思維活動是無意識的，關鍵是要將無意識的計算思維變成有意識的計算思維，主動地用計算思維去思考問題；計算思維方法：計算思維方法計算思維的核心。計算思維方法很多，主要有兩大類：一類是來自數(shù)學和工程的方法，另一類是計算機科學獨有的方法。在程序設計課程中，各種常用算法以及各類問題的求解方法，如迭代法、遞歸法等，都是典型的計算思維方法；計算思維能力：計算思維的根本目的解決問題，即問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解。從計算機應用的角度來說，解決問題就是計算機的應用問題。培養(yǎng)計算思維能力需要有一系列應用課程的支撐和拓展，如數(shù)據(jù)技術與應用、多媒體技術與應用等課程。

2.2革新教學方式

針對教學形式單一這一問題，提出不同形式的教學模式。MOOC教學是很好解決的途徑。采取的措施為：采取“三不變”和“三變”?！叭蛔儭睘閷嶒瀮热莺鸵蟛蛔儭⑻峤恍问胶蜁r間要求不變；面向過程考核方式不變，包括期中、期末考核；平時答疑不變?！叭儭笔钦n堂教學從每周一次變成每兩周一次；將MOOC平臺成績作為平時成績一部分；增加了線上答疑和討論。積極引入分層教學模式，適應不同層次大學新生計算機學習需求：我們對大學新生進行分層的主要依據(jù)是入學新生的基礎水平，可以通過入學知識水平測試、上機實踐技能測試等方法找出各層次的學生集合，針對不同水平學生分層教學，以期達到有效教育。以“1+X”課程體系為基礎，分步實施教學改革：分層教學的依據(jù)是已制定的層次化課程體系。在教學內容組織上我們要基于原有的比較成熟的“1+X”的課程體系，從課程層面入手實現(xiàn)計算思維教學。一方面，在原有教學內容體系上提出更加完善的改革方案，可以保證教育、教學改革能夠穩(wěn)步進行；另一方面，也可以與原有的一些先進教育教學改革思路接軌，不至于浪費先期取得的一些優(yōu)秀改革成果。另，注重過程，將終結性評價和形成性評價結合起來，使評價更加合理；鼓勵個性化發(fā)展，關注個體差異，使評價指標趨于多元化；積極嘗試新的科學評價方法，強調定性與定量相結合的評價方式，使評價方法趨于多樣化；強調互動、協(xié)作和相互評價，使評價主體趨于多元化。

2.3優(yōu)化教學內容

如何恰當、明確地將計算思維融入《大學計算機基礎》課程教學中，以提高學員運用計算機知識描述問題、抽象問題和解決問題的能力，對新形勢下計算機基礎教學而言是一個必須面對的課題。降低期末考試成績在綜合成績中的比例：在實驗室授課期間積極舉辦一些小范圍的競賽，將競賽成績作為綜合成績的一部分；線上交流：教師要在理論講解和實驗課程之外給同學們課下自由學習的時間，學生通過網絡與老師、同學進行交流。這種學時安排，一方面使學生有了預習環(huán)節(jié)，提高課堂的學習效率；另一方面為在課堂上沒有掌握這部分內容的同學提供一定的時間進行知識補充，減輕學生負擔。

3.結語

總之，基于計算思維的大學計算機基礎課程教學改革與實踐是一個長期的、需要各方面積極參與并深入實踐的過程。歷史賦予了大學計算機課程如此重要的使命，其改革需要國家、高校和廣大大學計算機課程教師在各個層面上的共同努力，相關專家和教育工作者任重道遠。我們需要在實踐過程中不斷地總結經驗和教訓，得出行之有效的教學方式、方法和模式，才能將大學生思維能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)落在實處。

參考文獻：

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