語文課前預習作業設計的現狀及對策

穆天興

【關鍵詞】 語文預習；作業設計；現狀；策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）11—0084—01

預習是課堂教學的前奏，是學生初步感知文本內容、理解文本內容的重要前提，同時也是培養學生自主學習能力的重要方法，更是提升課堂教學效果的重要因素，因此，預習作業在設計時就得注意，不能過于草率。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、當下語文預習作業設計現狀

1.抄一抄。掌握課文中的生字詞是學生學習一篇新課文的前提，也是學生學習語文過程中不可或缺的積累。但部分語文教師簡單處理，僅僅要求學生抄一抄，甚至抄幾遍。學生也是機械地抄寫，對生字詞沒有什么印象，更談不上使用這些生字詞了。

2.讀一讀。課文需要朗讀。唯有朗讀，才能走近作者，走進文本，感受文字的魅力，感受字里行間的思想或情感。有些教師在布置新課文預習時，要求學生把課文朗讀三遍，不提任何要求。這樣的朗讀不僅學生不重視，教師也無法檢查，起不到預習的效果。

3.標一標。在預習新文章時，教師喜歡讓學生標小節數。其實，標小節數根本不需要作為預習作業布置給學生，因為這樣簡單的事情僅用幾秒鐘的時間就能完成，在課堂上完全可以標注。還有些教師喜歡讓學生把課文中不理解的句子標出來，這是有必要的。但怎樣標？標出來怎么辦？需要我們教師交給學生質疑的方法，而不是一標了之。

當然，語文預習作業設計的現狀問題還不止這些，還有“先入為主”的“背一背”、“默一默”，淺嘗輒止的“批一批”、“注一注”，先練再講的“練一練”、“做一做”等。這些問題已經嚴重戕害學生對課文預習的興趣，影響學生自主學習能力的提高。因此，語文教師應該重新審視布置給學生的預習作業，創新設計預習作業，讓語文預習作業真正起到預習的效果。

二、預習作業設置策略

1.預習作業要能激發學生的學習興趣。學生完成作業是鞏固知識、運用知識的重要過程，如果學生能將自己學習到的知識在預習中進行運用，學生就會獲得成就感，這樣也能激發學生的學習興趣，而且這種興趣又會推動學生去完成預習。因此，在布置預習作業時，不能將預習作業當成一種全新的內容，而要與學生原有知識緊密聯系，這樣一來學生不但可以鞏固舊知識，又能夠去探索新知識。當然，要激發學生的預習興趣，并不是要去迎合學生，而是要激勵學生去學習，為此，教師要對預習提出具體的要求。

2.預習作業要與教學內容相關聯。有學者指出：“學生學習具體概念時，如果能得到相關的背景知識，就能夠用多種方法重視獲得的信息，遠遠超過學習孤立的概念所能取得的效果。”因此，在預習時，首先得讓學生搞清楚學習內容的背景知識，當然要了解背景知識，就得了解作者寫作意圖、相關評價等方面的內容，如果學生都了解了這些內容，那么學生在學習過程中就會對文本內容有更為深刻的理解。

當然，預習也不能只停留于背景方面，還要通過自主的閱讀去發現文本當中有價值的內容，諸如含義深刻的句子、閱讀提示當中的問題以及別人對于文章內容評價等方面的內容，這些內容在學生預習時都需要認真的關注。如果學生在預習當中不知道應該去關注哪些內容，老師可以將教學過程需要解決的問題向學生展示出來，讓學生去獨立解決。

3.借用教學方法展開預習。每一個老師在教學不同體裁的課文時，都有一套習慣性的方法，其實學生在預習時也可以借用一下老師教學的方法進行預習。這就需要老師在日常教學時要注意引導學生去掌握一些學習的方法，這樣學生在預習時也就“有章可循”了，這對于提升學生預習效果是很有好處的。《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在預習過程中，還要注意充分發揮團隊協作能力，將那些學生單個學習存在問題的內容放置到小組中去解決，這樣不但可以解決學生在預習過程當中所遇到的一些問題，更可以帶動小組內其他成員的預習。

4.預習作業要檢查。所謂檢查預習作業，并不是單純地來看看學生做了沒有，而是在課堂教學中，針對學生預習內容進行檢測與補充，有些內容學生通過預習已經解決，教學時可以將這些內容進行適當的拓展或者提升一下難度，從而讓學生在解決的過程中獲得成功的快感。而對于那些學生在預習過程中沒有解決或者解決不徹底的問題，在教學過程中，要引導學生去繼續深入探究，從而解決問題，這樣的檢測實際上是對于學生預習內容的再學習，而且學習的嘗試與廣度都有了變化，學生所獲取的知識也更多。

編輯：郭裕嘉