高中化學高效課堂教學模式的實踐研究

摘要：課堂是教師傳授知識、進行教育教學的重要陣地。本文從以問題為啟發點、組織小組合作和開展實驗教學三方面出發，分析和探究構建高中化學高效課堂的有效途徑與策略。

關鍵詞：高中化學；高效課堂；教學模式；實踐研究

高效課堂指的是在有效課堂的基礎上達成教學目標、完成教學任務速度較快、效果較好的課堂，構建高效課堂是新課程改革的基本要求。但由于傳統思想觀念的根深蒂固，灌輸式、填鴨式教學方法的廣泛運用嚴重影響著學生的有效學習。因此，高中化學教師必須要轉變傳統的教學觀念，探尋科學、高效、合理的教學策略以構建起高中化學的高效課堂。

一、以問題為啟發點，激發學生的學習興趣

興趣是學生開展一切學習活動的原動力。而趣味化的課堂提問，能夠有效調動學生的思考動機、激發學生的學習興趣。因此，教師則可以充分利用課堂的提問環節，對問題的內容、提問方式、提問的時機進行精心的設計，進而提高學生化學學習的主動性與積極性。

例如，在教授《化學反應的速率和限度》時，為了激發學生們的學習興趣，筆者學生們進行了如下對話：

師：在冶煉金屬時，設備中的溫度遠遠高于我們生活中所接觸到的溫度，那么這么高的溫度是如何產生的呢？

生：添加了催化劑。

師：非常好，在冶煉金屬時，人們通過加入純氧，使火焰獲得了足夠的氧氣，因此溫度才會如此之高。那么根據之前的學習，我們回顧物質在發生化學反應時，影響反應的快慢主要取決于什么呢？

生：主要由物質本身的性質決定。

師：非常好，那么影響化學反應速率的外部因素有哪些呢？

生1：溫度、催化劑。

師：非常好，那么大家還有補充嗎？

生：...

師：其實，影響化學反應速率的外部因素還有一種，下面這節課，老師就帶著大家一起學習影響化學反應速率因素吧。

這樣，在高中化學教學中，筆者通過以問題為啟發點，激發了學生強烈的探究欲望，增強了學生的化學素養，提高了學生的學習效率。

二、通過小組合作學習，培養學生合作精神

傳統教學觀念下，高中化學教師掌握了課堂的主動權和話語權，嚴重削弱了學生學習的積極性。而小組合作能夠有效發揮學生的主體地位，培養學生的合作精神與探究能力。因此，高中化學教師可以組織開展小組合作，并引導學生在小組內部對問題或任務展開充分的討論與交流。

例如，在教授《化學能與熱能》時，為了增強學生之間的團隊配合能力，發展學生綜合思維能力，筆者上課后將學生們進行了分組，將全班學生分為了以6人一小組的形式，為了確保學生們合作學習的效率，筆者根據學生們不同的學習能力進行劃分，使每一組都有一位學習能力較強的學生擔任組長，引導小組有效完成任務，分完小組后，筆者對學生們下發任務，任務如下：哪些化學反應能夠產生熱量？化學能如何被人類轉化成熱能供大家使用？任務下發后，學生們立即展開討論，并結合生活中所觀察的現象猜想。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過小組合作學習，培養了學生的合作精神，提高了學生的學習效率。

三、采用實驗教學方法，增強學生實踐能力

化學是一門以操作性為主的實用型學科，實驗是化學的重要組成部分，是強化實踐與理論之間緊密聯系，提高學生解決問題能力與實踐操作能力的有效途徑。因此，高中化學教師應該轉變過去“重理論、輕實驗”的教學觀念，重視實驗教學。

例如，在教授《金屬的化學性質》時，為了增強學生們的實踐能力，筆者將課堂轉移到了實驗室，讓學生們通過實驗來探究不同金屬的化學性質。以金屬鈉為例，筆者為學生們準備好金屬鈉，讓學生們從密封且裝有煤油的玻璃瓶中取出一小塊的金屬鈉，然后讓學生們用小刀切割一小塊金屬鈉，觀察金屬鈉切口處的現象，學生們發現，剛切割的金屬鈉表面為銀白色，但是銀白色的金屬鈉在空氣中放置一段時間后，很快又變得暗淡。待學生們對金屬鈉的性質有一定了解后，筆者再讓學生們以金屬鋁作比較，對比兩種金屬的不同性質，通過實驗操作，學生快速得出了結論。這樣，在高中化學教學中，筆者采用實驗教學方法，不僅提高了學生的科學探究能力，同時還增強了學生的實踐能力。

總而言之，只有構建起高效的高中化學課堂才能夠保證學生學習效果的優化，促進學生的全面發展與提升。因此，每一位高中化學教師都應該明確自身的職責與使命，轉變落后的教學觀念，以問題為啟發點來激發學生的學習興趣，通過小組合作學習來培養學生合作精神，采用實驗教學方法以增強學生實踐能力，最終有效推動和促進高中化學高效課堂的構建，充分發揮化學的魅力和價值。

參考文獻：

[1]劉云杰.如何構建高效率的高中化學課堂[A].國家教師科研專項基金科研成果2018

[2]徐正玉.高中化學高效課堂教學模式的實踐與運用[A].十三五規劃科研管理辦公室，2018

【作者簡介：黎紅晶（1980.11—），性別：男，籍貫：廣西百色西林 職稱：二級教師，學歷：大學本科，研究方向：化學課堂教學探究。】