論深化課程改革背景下高中音樂教師的專業發展

趙蓓瑩

摘要：深化課程改革給高中音樂教師專業發展提出了新挑戰，反思現階段教師在專業發展中存在的問題，提出擺脫原有的“課程惰性”，樹立主動發展的成長意識；更新陳舊的課程觀念，找回失落的課程意識；加強薄弱的科研意識，探索有特色的高中音樂教學新體系等專業發展途徑。

關鍵詞：課程改革 高中音樂教師 專業發展

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）07-0117-02

人類對教育的需求與重要性的認識日益加深，課程改革進一步深化。課程改革說到底是人的改革，是人的發展。《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”作為教育工作者的我們，清醒的認識到課程改革的成敗取決于教師的參與和態度，取決于教師的專業水平。教師的專業發展是課程改革的顯著特點，是課程改革的一個重大命題。新形勢下高中新課程改革賦予了高中音樂新的內容，使廣大音樂教師面臨新課程、新教材、新教學方法的挑戰，同時也為音樂教師的發展提供了大量的動機和條件。音樂教師究竟應該如何加強自身專業發展、適應深化課程改革的需要呢？

一、梳理現階段音樂教師專業發展中存在的問題

（一）舊瓶裝新酒，換湯不換藥

長期以來，高中音樂課得不到應有的重視，教師得不到理解和關心，導致教學缺乏熱情。一些教師教育觀念陳舊，對前沿的教育教學信息、成果等缺乏了解，汲取、接納新知識和新技術的能力不強；還有的教師文化底蘊不深，教學基本功比較薄弱，學習意識不強。一些教師受教學定勢的影響，仍然以“教師的教”為中心，注重音樂理論、文化的傳授而忽視了音樂藝術的審美特性，更多地關注教師本體的情感體驗而忽略了學生的音樂情感，學生缺乏實踐、表現、創造音樂的機會，導致抹殺了學生個體的感受和創造欲望。另外，一些學校對音樂教師的評價注重于特長生的獲獎、高考升學率以及教師的表演能力，導致他們過于注重個人音樂技能的提高和對特長生的培養，而對高中音樂教學的重頭戲——普通班級音樂課的教學敷衍了事，有的教師甚至找些流行歌曲演唱會播給學生看。這些現象都集中反映了教師的教育意識、課程意識、學生意識、服務意識等有待進一步提高。

（二）理解有偏差，形似而神異

部分音樂教師由于對課標的理念認識不全，存在理解上的偏差，因而在課堂教學中出現某些誤區。

1.過分注重興趣愛好，隨意否定教材內容

“培養興趣愛好”是《音樂課程標準》（實驗）的基本理念之一。有的老師牢牢抓住“興趣”二字，隨意否定教材內容，根據自己或迎合學生的口味而隨意地將大量流行歌曲引進課堂作為教學的重點。雖然學生們興趣盎然，也學會了一些歌曲，但是我們的教學目標如何達成？我們要活用教材，開發教學資源，但須在尊重教材的前提之下。我們應全面解讀教材所反應的知識點、蘊含的教學思想，在了解學生已有學習水平和生活經驗的情況下，對教材內容進行“恰當”地選擇與改編、刪減與補充。尊重教材是有效教學的前提。

2.片面追求學科綜合，容易忽視音樂本體

《音樂課程標準》（實驗）提出音樂要與其他學科綜合，強調音樂學科是人文學科的一個重要領域。“學科綜合”加深了學生對音樂的理解、感受、體驗，有利于提高學生的綜合文化素質，但部分音樂教師對此理念把握不準確，消亡了音樂學科的本質與特性，導致音樂課變成了歷史課、地理課等，音樂含量大大減低。學科綜合是有條件、有限制的，教師一定要把握好“度”。在以音樂為主線的前提下，挖掘相關學科知識與音樂的內在聯系，進行提煉加工，使之合理、得體，富有實效性，否則容易生成喧賓奪主的無言結局。

3.盲目講究形式新穎，嚴重削弱教學效果

有教師認為，沒有個性化的教學風格和熱鬧氣氛的音樂課就體現不出課改的理念，于是，不管有無必要，小組合作、分組討論等教學環節層出不窮，但往往只有形式沒有實質；有的教師設計了大量有趣的活動讓學生參與，如：朗誦、做游戲、分組表演等，學生貌似很興奮，過程也很熱鬧，但做秀成份太多，音樂似乎成了附屬品；還有的教師過于依賴多媒體，把精力聚焦在制作花哨的課件上，易使學生偏離對音樂本身的關注，有的則束縛學生的思維和想象力。

4.單純強調審美體驗，基本放松雙基教學

“以審美為核心”是《音樂課程標準》（實驗）中最重要的理念。音樂教育的本質就是審美教育，提升學生的審美情趣，因此，這種主張必要而務實。但是，以審美為核心并不意味著雙基教學就不重要了。音樂作為一門學科，有其自身系統而完整的知識體系，如果在強化審美性的同時陷入純粹的欣賞體驗，而忽視音樂基礎知識和技能的工具性，必將導致學生喪失感受、表現、創造音樂美的扶梯。

二、深化課程改革背景下促進高中音樂教師專業成長的途徑

（一）擺脫原有的“課程惰性”，樹立主動發展的成長意識

課程改革最主要的阻力來自教師的“課程惰性”，教師習慣了原有的一套課程并自認為教學有效，容易固守舊經驗，照搬老辦法。有些教師則被動地等待照搬別人的研究成果，而不能從學校、學生和教材實際出發，進行因地制宜地靈活運用。《音樂課程標準》（2017版）指出學科的核心素養是審美感知、藝術表現、文化理解。在課程內容方面也有了很大變化，有必修選學模塊：音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創、音樂與舞蹈、音樂與戲劇；有選擇性必修模塊：合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎理論、視唱練耳；另外還有選修模塊，這給高中音樂教師提出了很高的要求。為了滿足學生的選擇性學習需求，必然要一人承擔多個模塊的教學，在專業上實現“一專多能”。沒有創新性的教師就不可能有創新性的學生。教師對課標理念的領會學習都不應該是階段性、一次性的，而應是過程性、生成性、長期性地進行反復透徹的解讀。同時，教師應樹立對過去專業發展歷程的總結意識，對目前專業發展水平的把握意識和對未來專業發展方向的規劃意識，不斷更新、豐富、完善自己的專業知識和能力，開展合作教學，優勢互補，竭力追求卓越。

（二）更新陳舊的課程觀念，找回失落的音樂課程意識

課程意識是課程改革所特別強調和關注的概念，指主體對課程的敏感程度，它蘊涵著主體對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面，是教學質量與教學改革取得成功的根本保證和前提。在教師專業發展的過程中，課程意識也是不可忽視的因素之一，它支配著教師的教學行為。照搬教參上的教學目標，缺乏目標意識；過分依賴教材、教參，弱化課程資源；注重教學結果，缺失過程意識；偏重量化評價，輕視質性評價等現象都體現了教師在新課程實施過程中課程意識的迷失。教師是課程的創生者，應時刻聯系學生過去的生活經驗和未來精神解放的角度，創造性地利用教材，促進每個學生的個性發展。具有課程意識的教師應緊扣課標而不是教材。《音樂課程標準》（2017版）提出教學理念“深化情感體驗”“強調音樂實踐，開發創造潛能”，目的就是要教師樹立起“生本位”意識。音樂學科具有很強的實踐性，學生只有通過親身的體驗，才能內化為自身的音樂能力。教師應為學生創造參與各種音樂實踐活動的機會，關注學生的可持續發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，引導學生討論、探究、質疑，使之構建具有個性意義的世界，尋找有效的生長，從而追求教學功能的最優化。

（三）加強薄弱的科研意識，探索有特色的高中音樂教學新體系

教師的科研意識是指教師對教育科研的意義有充分的認識，有強烈的科研需求和內在動力，有人將教師的科研素質簡單地理解為寫論文的能力，這樣自然就意識不到科研素質是教師專業發展的重要支撐。隨著課程改革的不斷深化，教育情境中的問題增多并變得復雜，新型教師須樹立“科研興教”“主動科研”的信念，使實踐活動與研究一體化，通過學習相關理論、查閱大量資料、展開相應調查、進行教學實驗，反省、探索和解決高中音樂教育教學過程中各個方面存在的問題，進而取而代之以先進的方法、創新的理念和積極的態度。教師科研展開的過程，就是各方面素質得到提升的過程。同時，個人的力量畢竟是有限的，需要與同行切磋與合作。普通高中音樂教師人數少，交流探討的面不廣，可以加入一些志同道合的網絡團體、名師工作室等學習共同體，無疑是獲得共同愿景、團體學習、整體思考的有效途徑。來自不同學校的音樂教師在知識結構、思維方式、認知風格等方面各有千秋，在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學情境的創設等方面各具風采。大家通過研究課、讀書報告會等形式進行表現型的合作學習；通過專題討論、同課異構、課題研究等合作進行研究型學習；聘請特級教師、教研員、教授等專家進行指導型學習等方式，共同探索有特色的高中音樂教育教學的新體系。

參考文獻：

[1]王安國.攜手走進高中音樂新課程（上）[J].中國音樂教育，2017，（05）.

[2]肖川.教師的課程意識[N].中國教育報，2003-10-9：（4）.