藝術類五年制高職學生自主管理能力提升研究

張晶

摘要：本文指出了提升藝術類五年制高職學生自主管理能力的意義，力求查找藝術類五年制高職學生自主管理方面存在的問題，分析影響自主管理能力提升的因素，并在此基礎上提出相應的對策。

關鍵詞：藝術類 五年制高職 自主管理

中圖分類號：J0-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）07-0177-02

一、研究意義

進入到新世紀以來，我國文化事業得到了全面有效的發展，對于藝術方面的人才也提出了越來越高的要求。面對新的形勢和新的要求，藝術類高職院校的相關教育人員必須要積極更新相關的教育理念，使自身的教育能力得到提高，最終提升職業教育的質量和水平。而各種教育理念的實施又必須以學生的主動配合作為基礎，讓其成為積極的表現。所以，在教學管理中，提升學生的自主管理能力也成為其重要的構成部分，為各項教學管理工作有效性的實施奠定堅實的基礎。

在我國高等教育體系中，五年制高職是其中重要的構成形式之一，所招收的學生主要是初中畢業生，采用五年制培養模式。學生一般在接受了3年的中職學習后會直接進入到高職階段，不像那些經過高考才能進入大學的學生，因此，他們沒有憂患意識，自身的自我控制和約束能力都比較差，缺少良好的行為習慣與學習方法。藝術類學生又有自身的獨特特點，他們的性格張揚、感情豐富、思想活躍，但也更容易沖動和散漫，所以在學習、生活以及遵紀等自主管理方面都存在相應的問題，這些問題的存在則會對教育者相關理念的實施效果產生不良的影響。怎樣結合藝術類五年制高職學生所具備的獨特特點，發現其在自我管理中存在的問題，提出符合學生實際情況的自我管理策略，是當前藝術類高職院校所需要考慮和研究的重要課題。

二、研究方法及研究步驟

（一）研究方法

本次課題所采用的研究方法主要有文獻法、訪談法、調查問卷法等。

1.文獻法

在課題開展之前收集與課題相關的研究文獻和資料，并且對資料進行整理分析，了解當前藝術類五年制高職學生自主管理能力的現狀，并以此為基礎確定本次課題的研究目的和意義。

2.訪談法

以訪談法作為調查問卷法的主要輔助方法，通過訪談的方式來調查研究對象對于信息技術的了解和掌握程度，訪談法應當考慮調查對象的年齡和心理特征來設置問題。

3.調查問卷法

調查問卷要針對教師和學生設計內容不同的問卷，主要對當前藝術類五年制高職學生自主管理能力現狀及對自主管理相關內容的了解情況和應用滿意度進行調查。

（二）研究步驟

1.準備階段

該階段需要進行課題的申報、研究、論證和商討課題方案等。所有課題組成員都需要加強理論研究和學習，并積極收集與本課題相關的文獻資料，為本次研究奠定堅實的理論基礎，在集體論證的基礎上確定本次課題的具體研究方案。

2.實施階段

該階段主要任務是開展有效的實踐和研究。本課題主要是采用訪談法和調查問卷法，訪談和問卷的主要內容需要由小組成員進行討論分析之后再確定，一定要確保所提出的問題具有實踐和商討的價值。對于收集好的數據要做好記錄工作，避免漏記或者誤記現象，影響到最終結果。

3.總結階段

該階段主要是對本次研究的觀點、資料進行整理，歸檔論文和實驗報告等。課題組需要在整理研究結果的基礎上形成最終的課題研究總結，對本次課題進行結題鑒定，并對得到的成果進行進一步的推廣落實。

三、藝術類五年制高職學生自主管理問題

通過對已有文獻的總結和歸納，結合本次研究的重點內容，發現藝術類五年制高職學生，就音樂表演專業學生來看，當前在自主管理中存在的問題主要表現為以下幾方面。

（一）學生內部因素

1.學習動機不明確，缺乏端正的學習態度

學習音樂專業的學生一般更側重專業課程的學習，不少人都在文化理論課程上比較薄弱，很多學生覺得文化理論知識對于他們的專業訓練指導意義不大，所以在文化理論學習過程中自律性較差，養成了不良的學習態度。甚至還有學生認為自己是被迫學習的，是為了父母才來到學校，缺乏自覺且積極完成學習任務的基本意識，認為學習過得去就可以，得過且過。在教學管理中想要使這些學習動機不明確、學習態度上存在問題的學生提高自主管理能力和意識難度會比較大。

2.學習基礎比較差，缺乏自我指導能力

五年制高職所招收的學生大都是通過中考后無法升入高中或者其它學校的學生，中考成績大都處于300分至500分之間，這種分數也意味著五年制高職學生的文化素質基礎都普遍較差，甚至整個班級的學生在學習方法和自我指導能力等方面都和普通高中生存在很大差異。另外，在學生內部也會存在差異，尤其是對于那些長期體驗不到學習成功樂趣的學生，他們就會把較多心思轉移到和學習無關的事情上，所以，就算教師在同樣的課堂上采用同樣的教學方法，學生也會表現出很大的學習效果差異，這便為教學管理中提升學生的自主管理帶來了很大困難。

（二）外部相關因素

1.學校因素

當前我國的藝術類五年制高職學生通常需要先接受中專教育再學習高職知識。由于學生整體的知識基礎比較薄弱，社會閱歷也比較少，他們正處于青春發育期，情緒和心理波動又比較大，所以，在道德和觀念上容易發生傾斜和錯位。

五年制職業教育屬于新型人才培養模式，不能和傳統的中專教育以及高職教育等畫上等號，而是屬于五年一貫制，不管是哪種環境下的五年制高職學生，他們都屬于比較特殊的群體，需要教師、學校和相關的管理者給予他們足夠的重視和關注。但是縱觀當前的現實環境，有些教師只重視傳授課程知識，卻不關注學生的人格培養，如果采用三年制高職學生的教學管理模式來完成管理，沒有因材施教或是與學生之間缺乏溝通，久而久之，學生在得不到有效的約束之后就容易受到一些不良思想和習慣的影響。

2.家庭因素

藝術類五年制高職學生的年齡大都比較小，自控能力也比較差，他們在生活和學習方面都需要讓父母和教師給予更多的關心和引導。但是當前不少家長認為自己已經把孩子送到了學校，那就應該讓學校來負責管理，父母不用過多的干涉，他們從不主動關注孩子的在校表現。當教師把一些孩子的情況反映給家長時，比如到課率低、學習不積極主動等，家長也會推脫說是工作忙，希望老師多多費心。

四、提升藝術類五年制高職學生自主管理能力的對策

（一）完善學校規章管理制度

教育者從事教育管理需要花費很多的時間，除了時間的投入外，還需要大量的情感投入，甚至教師要融入到學生的生活當中，才能夠真正的實現。但實際情況卻是有的教育者除了做好管理育人的工作之外，還擔負著繁重的教學任務，而且還要完成學校交待的其它各項工作等。結合藝術類五年制高職所采用的分級管理模式，應當構建起完善的規章制度，對職責分工進行進一步的細化，將各項責任落實到個人，強化管理的力度，這些都不能僅停留在表面，而是應該落實到實處。

（二）提高班主任工作質量

班主任是和學生接觸機會最多的人，他們是學生的引路人，也是連接學生其他各科教師和家長的紐帶，更是班級的直接領導者和教育者。班主任工作質量的高低與整個班級工作的性質、水平等息息相關，甚至也會成為學生社會化的重要因素。五年制高職音樂專業學生不僅需要在學校里學習專業知識，還應該學會一些做人的道理和生存技能，班主任也因此需要花費更多的時間和精力，對每個學生進行更多的交流和溝通，了解分析他們的共性和每個人的特性，從一般到個別，再從個別到一般地開展學生的自主管理引導工作。

（三）加強學生自主管理意識

因材施教不單純的指結合學生的個性開展教學，還需要考慮到藝術類五年制高職教育的特點，教師應消除對五年制學生所形成的固有印象，對學生進行客觀公正全面的分析，結合不同的個體情況來采取不同的措施。學生是教育開展過程中的主體，屬于內因，而教師則屬于外因，必須要充分發揮內因的作用才會改善最終的結果。教師在實際教學過程中，不能只單純的教學，還應重視學生的反饋，讓學生意識到自己既是被管理者又是管理者，使學生由被動地接受管理逐步轉化為主動地學習管理。

（四）注重家庭對學生自主管理的引導

不少五年制高職學生要遠離父母來到學校寄宿上課，但是他們入學年齡尚小，應當調動家長共同參與管理的積極性。對于那些在學校管理難度大、學習成績很差的學生，必須要將學生在校的不良表現、違紀情況反映給家長，得到家長的支持，讓家庭和學校之間形成合力來共同對學生進行教育和轉化。作為家長也必須要學會與自己的孩子多溝通交流，如果父母與孩子之間的溝通有障礙，那么必然不利于教育的有效實施，而且，作為家長也應該以身作則，給孩子樹立好的榜樣，讓孩子從自己身上潛移默化地學會如何進行自主管理。

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